Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Stefania Cavagnoli
per la quasi totalità monolingui, con due piccole eccezioni di vissuti plurilingui, seppur limitati.
La realtà di questa classe ha quindi determinato un adeguamento delle modalità didattiche
rispetto al progetto iniziale, mantenendo fermi però i principi di base del modello linguistico
scelto. Le diffi coltà maggiori sono emerse, come prevedibile, con la docente austriaca, che si
è trovata di fronte una classe monolingue, con conseguente diffi coltà di comunicazione per il
timore che i bambini non capissero.
La classe di Innsbruck, invece, presenta una situazione effettivamente di plurilinguismo,
con coppie linguistiche differenti. Il ruolo della lingua italiana corrisponde precisamente a
quello di una seconda lingua, mentre per l’esperienza trentina si tratta di una lingua straniera
sulla via di diventare lingua seconda, con conseguente modifi ca del ruolo della docente di
italiano e rispettivamente di tedesco nelle due realtà scolastiche.
Le differenze con la classe tirolese non si limitano alla composizione degli alunni, ma si
estendono alla scelta di impostazione metodologico-didattica, con metodo montessoriano,
alternando fasi di lavoro libero a fasi di lavoro guidato. La docente di lingua italiana si è
inserita in una modalità di lavoro a lei sconosciuta, adattando materiali e interventi didattici a
un percorso curricolare diverso.
Il lavoro delle insegnanti, per un totale di 22 ore curricolari, si svolge spesso in compresenza
ed è suddiviso su tutti i giorni della settimana, senza rientri pomeridiani.
3. La consulenza scientifi ca
Il progetto è seguito, per la parte trentina, da una consulente, che ha lavorato con i docenti
nell’impostazione e nella scelta del modello e che cura il monitoraggio e la valutazione della
sperimentazione, in stretto contatto con i docenti italiani e austriaci. Il progetto, seguito fi n
dai suoi esordi, prevede infatti una consulenza scientifi ca continua. Essa è iniziata in forma di
incontri svolti, nei mesi precedenti all’inizio dell’anno scolastico, fra il dirigente del plesso
scolastico trentino e due insegnanti italiane, una delle quali è diventata la responsabile della
classe della sperimentazione trentina, mentre l’altra ha assunto l’incarico di insegnante di
lingua italiana presso la scuola di Innsbruck. Tali incontri hanno avuto luogo nella fase della
programmazione, della stesura della prima versione del progetto, e della discussione di alcune
questioni didattico-linguistiche per l’impostazione della sperimentazione. Il monitoraggio
costante del progetto è fondamentale sia per lasciare una memoria storica di quanto è stato
fatto, sia per una continua rifl essione sulle scelte effettuate e da effettuare durante il percorso
didattico, nell’ottica della ricerca azione. All’inizio dell’anno scolastico si è inserita nel team
di progetto l’insegnante austriaca comandata alla scuola trentina.
La proposta di una consulenza a lungo termine, di accompagnamento al progetto,
attualmente è strutturata in tipologie di intervento indirizzate a docenti (3.1), genitori (3.2) e
alunni (3.3).
3.1. Supporto alle insegnanti (incontri, diario, interviste)
3.1.1 Incontri
Il lavoro con le insegnanti è partito ben prima dell’inizio dell’anno scolastico, sotto forma di
incontri che hanno affrontato tematiche generali, ma necessarie, come l’insegnamento in classi
plurilingui, le necessarie competenze previste, per arrivare poi via via a formulare questioni
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Multilingualism.indb 266 4-12-2006 12:27:50