Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Il progetto pilota „Classe bilingue tedesco – italiano“ alla scuola elementare „Innere Stadt“ di Innsbruck
Essi non hanno inoltre determinato la scelta del codice verbale; si è preferito scegliere la
soluzione “una persona – una lingua” al posto di “una situazione – una lingua”. Ciò ha permesso
di creare una situazione di passaggio più spontanea da una lingua all’altra; le insegnanti hanno
costantemente usato uno dei due codici verbali, ma non hanno obbligato l’uno o l’altro alunno
ad una scelta. Si è cercato di creare un passaggio naturale da un codice all’altro a seconda
dell’interlocutore. Le insegnanti austriache hanno usato la lingua tedesca come lingua di
lavoro e l’insegnante italiana la sua lingua madre, a parte casi assolutamente eccezionali, in
cui l’alunno dava segni di assoluta mancanza di comprensione o si mostrava particolarmente
demotivato.
Le insegnanti austriache hanno utilizzato inoltre l’italiano per comunicare con l’insegnante
italiana in presenza dei bambini/alunni.
2.2 Lo sviluppo dell’attenzione
L’altro criterio fondamentale sul quale si è basata la lezione è costituito dal metodo
d’insegnamento Offenes Lernen – Freiarbeit, sulla base della pedagogia di Maria Montessori.
L’obiettivo didattico è di creare un ambiente rassicurante e propositivo, in cui favorire
l’esperienza diretta e personale del bambino e lo sviluppo delle competenze individuali.
In un’ambiente preparato ad hoc per le varie attività i bambini hanno potuto fare esperienza di
materiali concreti per l’apprendimento, in gran parte basati sulla pedagogia montessoriana.
I materiali sono stati sistemati secondo un ordine preciso a seconda della materia, su
scaffali aperti, ai quali è possibile avere liberamente accesso. I bambini hanno la possibilità di
prendere i materiali e di lavorare con o senza aiuto dell’insegnante per poi rimetterli a posto,
dopo averli usati. Anche il problema di eventuali errori durante le esercitazioni è stato risolto
con la possibilità dell’autocontrollo, e, se questo non era possibile, con l’intervento diretto di
un’insegnante.
Un principio fondamentale del lavoro individuale e libero è stata la scelta assolutamente
autonoma dei materiali da parte dei bambini, per consentire un approccio adeguato alle
esigenze del singolo livello di sviluppo.
Questa scelta è stata naturalmente monitorata dalle insegnanti, attraverso chiare regole e
limiti. Le insegnanti si sono anche occupate di preparare i vari materiali di lavoro, di controllare
la funzionalità degli ambienti e di osservare il comportamento degli alunni durante il lavoro
libero per constatare eventuali progressi o problemi nelle differenti fasi.
Lo scopo di questo tipo particolare di tecnica lavorativa è lo sviluppo di una polarizzazione
dell’attenzione nel bambino, cioè di un miglioramento della concentrazione nelle varie
attività.
Questa forma di lavoro ha avuto luogo nel primo anno scolastico in media con un ritmo di
due unità al giorno, normalmente nelle prime due ore di lezione, ed è stata seguita da una fase
di rifl essione sul lavoro fatto.
obiettivi diversi degli alunni, dei genitori e delle autorità educative.” “Eurydice, la rete di informazione sull’istruzione
in Europa” 2006.
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