Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Stefania Cavagnoli
In tale approccio la lingua non è solo oggetto, ma in primo luogo veicolo di comunicazione,
quindi di rapporti interpersonali, di descrizione di esperienze concrete, di cultura. La lingua è
legata ai compagni e alla maestra, ai genitori o agli amici e non solo ai libretti letti in classe.
Allo stesso tempo, la lingua è reale: non si tratta quindi più di porsi obiettivi didattici legati alla
fi gura del parlante perfetto, ma all’idea che le lingue si acquisiscono e si apprendono a diversi
livelli, in diverse situazioni, per diversi motivi (Libro Bianco e quadro di riferimento 3 ).
Alla base del curricolo sta la convinzione che vada sviluppata una competenza linguistica
trasversale, che porti a una maggior consapevolezza linguistica e interculturale, ma che sia
inoltre strumento per uno sviluppo cognitivo, sociale, professionale. L’insegnamento bilingue è
considerato come la didattica linguistica integrata, alla cui base sta un curricolo comune, che
non differenza fra prima e seconda lingua, come del resto avviene all’interno delle esperienze
didattiche immersive. Fondamentale è la condivisione fra docenti dell’idea di lingua e di
didattica delle lingue. Tali idee sono legate alla formazione dei singoli docenti, ma anche alla
biografi a linguistica di ogni docente, alla sua tradizione culturale scolastica, alla didattica di
riferimento in cui si è mosso/si muove.
2.3 Il modello linguistico
Per arrivare alla defi nizione del modello, oltre che dall’idea di lingua e di cultura, si è partiti da
una serie di domande concrete (quanta lingua, quale lingua, che alternanza, che atteggiamento
nei confronti della/delle lingue…), che hanno aiutato a focalizzare sia le paure, sia le diffi coltà,
sia le potenzialità di una classe plurilingue.
Il modello scelto è un modello a immersione parziale gestito da due insegnanti, una di
madrelingua italiana e una di madrelingua tedesca. Per gestire un modello di tale tipo, è
necessaria una forte collaborazione fra le insegnanti e una grande convinzione delle stesse
rispetto alla validità del progetto. Il progetto prevede la “normalità del bilinguismo”, sia come
constatazione di realtà, perfi no in una terra tradizionalmente monolingue come il Trentino, sia
come esperienza quotidiana. Ciò implica l’uso di più lingue in classe, sia da parte dei bambini
che delle insegnanti. In un progetto bilingue italo-tedesco saranno principalmente queste le
due lingue più utilizzate e vissute, ma non in modo esclusivo. Determinante è, per esempio, la
composizione della classe e le lingue di partenza dei bambini.
L’alternanza delle (due) lingue avverrà secondo il modello “una materia, una lingua”,
alternanza che nel caso qui descritto coincide in gran parte con il principio “una persona, una
lingua”, principio che molti bambini bilingui hanno sperimentato nel periodo prescolastico in
famiglia. Ciò non signifi ca però una rigidità nella programmazione e soprattutto nella realizzazione
didattica: nello sviluppo del curricolo si prevedono molte attività in compresenza, durante le
quali le insegnanti intervengono e comunicano con i bambini presentando modelli linguistici
diversi. Diversi sono infatti i modelli emergenti dalle esperienze di didattica plurilingue: in
alcune esperienze le due lingue sono strettamente separate, come nelle immersioni fi nlandesi,
mentre in altre prevale la fi gura dell’insegnante come persona plurilingue (come nelle esperienze
della scuola ladina o valdostana, in cui i bambini sono messi di fronte a una macroalternanza
delle lingue degli insegnanti, che in certe ore di lezione utilizzano il tedesco o l’italiano, e a
una microalternanza fra francese, italiano, inglese all’interno della stessa ora di lezione).
3 http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/Languages/Language_Policy/Common_Framework_of_
Reference/1cadre.asp#TopOfPage; http://europa.eu.int/comm/off/white/index_it.htm
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Multilingualism.indb 264 4-12-2006 12:27:49