Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Federica Ricci Garotti
wahrgenommen werden. Mehr noch: Die integrative Natur von CLIL richtet sich nicht nur auf
eine Verbindung zwischen Fach und Sprache, sondern gilt indirekt auch als natürlicher Kontakt
zwischen den verschiedenen Sprachen und Kulturen. Einer der CLIL-Zwecke ist allerdings
die Offenheit der Lerner den kulturellen und sprachlichen Varietäten gegenüber, die sie als
natürliches Element wahrnehmen sollten. Das ist vielleicht das anspruchsvollste Ziel von CLIL,
wobei die interkulturelle Kompetenz durch die Bewegung zwischen den Kulturen und nicht
ausschließlich in einer einzigen Kultur als eine natürliche Fertigkeit ausgeübt wird.
Wenn CLIL zu einer Tradition ausgebaut werden soll, in der die Mehrsprachigkeit keine
Ausnahme sondern die Regel ist, dann ist das von der Lehrperson indirekt vermittelte Modell
auch ein prägender Faktor.
Die Mehrsprachigkeit der Lehrer ist deshalb sehr wichtig, um eine früh angelegte und
durchgängige Mehrsprachigkeit in der Schule und in der Gesellschaft anzuregen.
Dem Bedarf an einem CLIL-Paradigma mit Methoden und Theorien, aber auch durch die
Berücksichtigung von emotionalen, implizit vermittelten Informationen, sollte man auf dem Weg
zu einer mehrsprachigen Kultur auch mit der Überlegung über die unveränderbaren Prinzipien
der Immersionsmodelle, wie z.B. “one language one person” nachkommen.
Die CLIL-Lerner, die an den untersuchten Projekten teilnahmen, haben sich klar dazu
geäußert: Das Bewusstsein, dass ihre CLIL-Lehrer mehrsprachig sind (sie tun nicht “als ob sie
kein Italienisch verstünden”), ist für sie kein Grund, sich auf Italienisch zu äußern. Für sie ist es
eher positiv, weil sie wissen, dass die Muttersprache eventuell eine Hilfe sein darf.
Die Mehrsprachigkeit basiert letztlich auch auf der Muttersprache, wenn auch wohl bedacht
und dosiert.
5. Fazit
In diesem Beitrag wurde versucht, einigen Problemen Aufmerksamkeit zu schenken, die in der
CLIL-Forschung sehr aktuell und häufi g anzutreffen sind. Aus dem Vergleich der verschiedenen
Thesen kann man folgende Schlüsse ziehen, die weitere und ausführliche Untersuchungen aus
der Praxis verlangen:
1) CLIL ist weder eine Übertragung von Inhalten von einer Kultur in die andere noch
eine Übersetzung von Texten von einer Sprache in die andere: CLIL ist vor allem ein
methodologisches Projekt, das bestimmte Voraussetzungen in der Methodik, in den
Sozialformen und in dem didaktischen Ansatz hat.
2) CLIL sollte drei Lernkompetenzen anstreben: eine sprachliche, eine thematisch-inhaltliche
und eine strategisch-prozedurale. Die Integration dieser drei Bereiche verhindert eine
zu spezifi sche Akzentsetzung (wie z.B. die fachsprachliche Terminologie) und ermöglicht
die Entwicklung von fachübergreifenden Strategien, zu denen u.a. das schriftliche und
mündliche Argumentieren, die Problemlösung und die Interaktion gehören.
3) Der integrative Charakter von CLIL erlaubt eine Anwendung auch in der Primarstufe, in
der die Lerner eine starke Motivation und einen globalen Ansatz brauchen. Durch CLIL
kann mit authentischen Materialien Sprache gearbeitet werden die nicht nur die verbale
Sprache benutzen und ein Vorbild der Zielkultur (nicht nur der Zielsprache) vermitteln;
die autonome Involvierung der Lerner und ihre aktive Teilnahme sowie die das Aushandeln
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Multilingualism.indb 332 4-12-2006 12:28:33