Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Kompetenz- und Fehlerbewusstheit bei der
Erlernung von Drittsprachen (L3)
Martin Stegu, Holger Wochele, Wirtschaftsuniversität Wien,
martin.stegu@wu-wien.ac.at, holger.wochele@wu-wien.ac.at
Abstract
Il multilinguismo aumenterà in futuro sia in Europa sia a livello mondiale. Tuttavia, dal ruolo dominante
dell’inglese come lingua franca globale, dovrebbe risultare nella glottodidattica una riformulazione degli
obiettivi di apprendimento delle lingue L3. Quali competenze si presuppongono in studenti di economia
nelle L3 italiano e francese costituiranno l’oggetto di due ricerche empiriche, nelle quali produzioni orali e
scritte non-native vengono giudicate da madrelingua non esperti. In questo contesto verranno presentati i
primi risultati di uno studio preliminare sul giudizio delle competenze scritte in italiano e francese.
1. Vorbemerkung: Mehrsprachigkeitskompetenz und „Fehler”
In früheren Zeiten verstand man unter „zweisprachig” und „mehrsprachig” Personen mit
möglichst gleichwertigen und (quasi-)nativen Kompetenzen in zwei oder mehreren Sprachen
(Typologien von Mehrsprachigkeit s. u.a. Skutnabb-Tangas 1981: 80ff.; Königs 2004 [mit weiteren
Literaturhinweisen]). Abgesehen davon, dass völlig identische Kompetenzen in mehreren
Sprachen sehr selten und unwahrscheinlich sind, wurde das Zwei- und Mehrsprachigkeitskonzept
nach und nach auch auf Fälle ausgedehnt, wo SprecherInnen in der L2 bzw. L3 / Ln offensichtlich
nur über Teilkompetenzen verfügten (und somit auch zu „Fehlern“ neigten). In diesem
Zusammenhang kam es auch zu einer Verschiebung der Sichtweise von unabhängig voneinander
existierenden Kompetenzen in L1 bis Ln zu einer einzigen, diese Teilkompetenzen steuernden
Mehrsprachigkeitskompetenz (vgl. dazu auch wissenschaftliche Modelle wie Herdina/Jessner
2002).
„Klassische“ Zwei- (Mehr-)sprachigkeit lag ursprünglich nur dann vor, wenn entweder
die Eltern verschiedensprachig waren oder die Sozialisation von vornherein in einem
zwei- oder mehrsprachigen Kontext erfolgt war (in einem „Minderheitenkontext“ oder
auf Grund biografi scher Besonderheiten der Familie). Bekannt ist auch der Parallelbegriff
zu „Bilingu(al)ismus“, „Diglossie“, der dann verwendet wird, wenn soziale Gruppen
für unterschiedliche Kommunikationszwecke unterschiedliche Sprachen einsetzen (vgl.
ursprünglich Ferguson 1959); in diesem Ansatz werden Kompetenzunterschiede in den beiden
Sprachen ebenfalls bereits präsupponiert oder impliziert. Selbst wenn Minderheitenangehörige
die eigentliche Minderheitensprache gar nicht mehr sehr gut beherrschen, werden sie nach
wie vor eher als „zweisprachig“ angesehen als SprecherInnen mit ähnlich begrenzten L2-/Ln-
Kompetenzen, aber mit anderem, nicht minderheitenbezogenem Hintergrund.
Auch wenn z.B. im französischen Kulturraum in entsprechenden Annoncen schon seit
jeher „secrétaires bilingues“ und „trilingues“ gesucht wurden und damit „bloß“ zusätzliche
Fremdsprachenkenntnisse (z.B. Englisch und Deutsch) gemeint waren, ist die Ausweitung
des Zwei- und Mehrsprachigkeitskonzepts auf den Fremdsprachenbereich eher rezent und
wird im „Laienbereich“ zumindest bei uns noch kaum rezipiert. Für die Spracherwerbs- und
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