Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Die Vielschichtigkeit des Deutschen in Südtirol
Lehrpläne(Deutsch im Biennium 1990, Deutsch im Triennium 1994), in denen dieses Konzept
verankert ist, aber beide scheinen über weite Strecken nur geringe Wirkung zu haben, zumindest
was das Sprachbewusstsein der Bevölkerung betrifft.
Das ist verwunderlich, wenn man bedenkt, dass die Dialektwelle der 70er und 80er Jahre
auch in Südtirol voll eingeschlagen hat, der Dialekt neue Domänen erobert hat, in die Medien −
vor allem bei Privatsendern − eingedrungen ist, dass es Dialektliteratur, Dialekttheater gab und
Rockgruppen, die Dialektlieder sangen. Trotzdem verschwand die Stigmatisierung des Dialekts
als Fehlerquelle noch lange nicht aus dem öffentlichen Bewusstsein, auch nicht aus dem vieler
Lehrpersonen, der lokalen Schulverwaltung und der Kulturpolitik.
Dieses mangelnde Bewusstsein und die diglossische Sprachsituation mit dem Dialekt als
einzigem Medium der alltäglichen Kommunikation innerhalb der deutschen Sprachgruppe hat bei
der italienischsprachigen Bevölkerung zu der Auffassung geführt, dass man hier im alltäglichen
Umgang kein richtiges Deutsch erwerben kann, sodass der Zweitspracherwerb ganz der Schule
überantwortet werden muss − was wiederum der Defi nition von Zweitsprache widerspricht. Wir
wissen, dass der Spracherwerb kaum Fortschritte macht, wenn die Lerner- oder Interimsprache
nicht in kommunikativer Praxis erprobt und ausgebaut wird. Wenn nun aber die Schule eine
Varietät unterrichtet und im Alltag eine ganz andere verwendet wird, sind dies sehr schlechte
Bedingungen für den Spracherwerb. Das geht indirekt auch aus den Aussagen der Betroffenen
im Sprachbarometer (2006: 170) hervor.
1.2.3 „Bancomat-Mehrsprachigkeit“?
Aber ist es denn wirklich nur der Dialekt, der den Gebrauch und Erwerb des Deutschen
verhindert? Ist da nicht auch eine Einstellung dabei, die nur dem Standard Wert und Würde
einer Sprache zugesteht? Ein italienischsprachiges Mädchen aus Bozen hat nach ihrer Teilnahme
an gemeinsamen Sprachferien mit deutschsprachigen Kindern im Sarntal festgestellt: „Sono
loro che non sanno il tedesco. Io, alla scuola sono uscita con ’ottimo’!“
Hier treten mehrere Gesichtspunkte gleichzeitig zu Tage. Vor vielen Jahren forderten
italienischsprachige Eltern den frühen Deutschunterricht, damit ihre Kinder auf dem Arbeitsmarkt
bessere Chancen hätten. Dabei dachten sie vor allem an die Anstellung im öffentlichen Dienst.
Heute ist die europaweite Konkurrenz um Zugänge zu Arbeitsplätzen und Ressourcen eine starke
Motivation für den Spracherwerb. Aldo Mazza hat das Ziel dieser Bemühungen allerdings eine
„Bancomat-Mehrsprachigkeit“ genannt (mündliche Mitteilung): Ich lerne (Hoch-)Deutsch, weil
diese Sprache eine der europäischen Verkehrssprachen ist, mit der ich mich in Mitteleuropa
bewegen kann. Ich lerne also nicht die Varietät des Nachbarn, um mit ihm zu kommunizieren.
Die Sprache des Nachbarn ist nämlich ein kleinräumiger Dialekt, der nicht als Verkehrssprache
taugt.
An dieser Stelle müsste man über das gesamte Zweisprachigkeitskonzept mit Prüfung und
entsprechender Berechtigung, aber auch über den Zweitsprachunterricht nachdenken. Ist
all der Aufwand, den wir mit unserer Zweisprachigkeit treiben, nur dazu gut, dass sich die
italienischsprachige Bevölkerung im gesamten deutschen Sprachraum bewegen kann und dass
der deutschsprachigen Bevölkerung der italienische Markt offen steht − oder wollen wir uns
hier verstehen?
Multilingualism.indb 375 4-12-2006 12:28:57
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