Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Elisabeth Peyer, Irmtraud Kaiser, Raphael Berthele
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Abb. 1: Ein vereinfachtes Modell des sprachlichen Verstehensprozesses
Die sicherlich schon stark vereinfachende Abb. 1 macht klar, wie viele Prozesse potenziell am
Verstehensprozess beteiligt sind. Empirisch fundierte Aussagen über die Rolle eines einzelnen
Teilprozesses sind somit immer problematisch. Wir gehen aber davon aus, dass zumindest
eine Annäherung an die Rolle, die grammatische Eigenschaften und die entsprechenden
Wissensbestände für das Verstehen von deutschen Texten spielen, möglich ist. ‚Grammatisches’
ist naturgemäß im mentalen Lexikon (die syntaktischen Spezifi kationen auf der Lemmaseite
sowie in der morphologischen Komponente der Formseite) sowie im Bereich der syntaktischen
Verarbeitung angesiedelt.
Wir möchten im hier vorgestellten Projekt dabei nicht strukturell-linguistisch vorgehen, wie
dies die bisher unternommenen Versuche tun (besonders hervorzuheben sind hier Heringer 1988,
Bernstein 1990, Fabricius-Hansen 2002, Lutjeharms 1994). Diesen Versuchen ist gemeinsam,
dass sie zwar eine ‚Grammatik von hinten’, also von der Form zur Funktion/Bedeutung
darstellen, dies jedoch nicht auf empirisch gesammelten Daten fundiert, sondern vordringlich
auf der strukturellen Analyse der Phänomene, und in einem gewissen Maß wohl auch auf DaF-
Unterrichtserfahrung. Wir schlagen hier – nicht als Kritik, sondern als komplementären Zugriff
– einen Zugang über den Verstehensprozess vor, an dem nicht a priori alle grammatischen
Ebenen in gleichem Maße beteiligt sein müssen. Mit der unten skizzierten Methodik möchten
wir versuchen herauszufi nden, welche grammatischen Zusammenhänge/Merkmale tatsächlich
relevant sind für das effi ziente Lesen in Deutsch als L2, selbst wenn die produktiven Kenntnisse
des Deutschen gering bis gar nicht existent sind.
Multilingualism.indb 312 4-12-2006 12:28:21