Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Sabine Hoffmann
zur Hybridsprache (vgl. Riemer 2004b: 198) werden lässt - mit den damit verbundenen
bildungspolitischen Konsequenzen. 4
2. Tertiärsprachen: Anders geartete Lernprozesse?
Schließen wir nun in diesem Kontext die Zweisprachigkeit aus und schieben auch die
Zweitsprachigkeit ein wenig beiseite, so lässt sich für den institutionell gesteuerten Erwerb von
Tertiärsprachen festhalten, dass dieser in Bezug sowohl auf das Lebensalter als auch auf die
Schul- bzw. Universitätslaufbahn zu einem späteren Zeitpunkt einsetzt (vgl. Hufeisen 1999: 5,
Bausch 2003: 442). Damit kann L3 auf ein Mehr an sprachlichem und fremdsprachlichem Wissen
im Vergleich zu L1 und L2 aufbauen, woraus Dagmar Abendroth-Timmer und Stephan Breidbach
schließen:
Der Erwerb einer zweiten Sprache erfolgt aber auf der Basis der zuerst erworbenen
Sprache und der jeweiligen kognitiven Reife, d.h. einzelne Phasen werden verkürzt oder
übersprungen. Es kann ferner angenommen werden, dass Assoziationsgesetze wirken. (…)
Jeder Erwerb einer weiteren Sprache wird beeinfl usst durch die vorhandenen Sprachbestände
und beeinfl usst diese seinerseits. Es ist sogar festzustellen, dass gerade die Fähigkeit zum
Sprachtransfer bei Mehrsprachigen höher ist. (Abendroth-Timmer/Breidbach 2000: 14)
Dass sich Lernvorgänge im Laufe eines Lebens verändern und damit der Erwerb der
Tertiärsprache anders geartet ist als der der 1. Fremdsprache, bildet die Grundlage, von der ein
Großteil der bereits vorliegenden empirischen Untersuchungen im Bereich der Mehrsprachigkeit
ausgeht. Allerdings fi nden die oben formulierten Annahmen darin nur bedingt Bestätigung, denn
die Ergebnisse zeichnen ein recht widersprüchliches Bild:
Zur Frage, inwiefern vorher erworbene Fremdsprachenkenntnisse eine Hilfe beim Erwerb
einer Tertiärsprache darstellen, sind die Meinungen geteilt. Das dürfte mit unterschiedlichen
Lernstilen zusammenhängen. Man kann aus der Befragung schließen, dass vorhandene
Fremdsprachenkenntnisse nur von einer knappen Mehrheit als hilfreich eingestuft, aber
allgemein nicht als störend empfunden werden. Sie werden nicht ignoriert, es wird
bewusst verglichen und man lernt Tertiärsprachen anders als eine erste Fremdsprache.
Weiterer Fremdsprachenerwerb erhöht also die Sprachbewusstheit. (…) Trotzdem gab
nur gut die Hälfte der Studierenden in der Befragung an, dass ihnen die Erklärung mit
Hilfe der Fremdsprachen geholfen habe. Dieses Ergebnis könnte bedeuten, dass diese
Erklärung zwar für das Verstehen und für die bewusste Verwendung der Präposition (z.B.
Übungen, Test u.ä.) hilft, aber nicht unbedingt zur normgerechten spontanen Produktion in
Anwendungssituationen führt. (Lutjeharms 1999: 9)
Fremd- oder erstsprachliche Entlehnungen, Assoziationen oder Sprachvergleiche werden
qualitativ und quantitativ höchst unterschiedlich bewertet und eingesetzt (vgl. Dentler
et al. 2000, Cenoz et al. 2001, Colombo 2005), was deren Anhängigkeit von einer Vielzahl
von Variablen verdeutlicht, wie z.B. die Ähnlichkeit/Ferne zur Erst- und Zweitsprache oder
differenzierte Rückgriffe bei Lexik, grammatischen Strukturen oder Aussprache, aber auch
die Schwierigkeiten bei der Ermittlung dieser fremdsprachlichen Interaktion offenlegt. Britta
Hufeisen stellte eine evidente Diskrepanz von selbst wahrgenommener und beobachtbarer
fremdsprachlicher Produktion fest (vgl. Hufeisen 2000: 36). Der Facettenreichtum dieser
4 Erinnert sei an die heftigen Diskussionen, die zurzeit in Deutschland die Förderung der Muttersprache im Rahmen der
Integrationskurse - parallel oder noch vor der Zielsprache - begleiten.
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Multilingualism.indb 116 4-12-2006 12:26:11