Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Mehrsprachigkeit und Sprachbewusstsein angehender Fremdsprachenlehrer/innen
Die linguistische Ebene
Auf der linguistischen Ebene geht es um die Analyse der Sprachen, die konkret in den individuellen
Lernprozessen beteiligt sind und um die Analyse von Sprachdaten.
• Position des Deutschen in der konkreten Sprachenfolge: zumeist Finnisch – Englisch –
Schwedisch – Deutsch (oder: Deutsch – Schwedisch)
• Erarbeitung von Schnittstellen zwischen den Sprachen, z.B. im Bereich des Wortschatzes/
der Semantik, der Grammatik und der Pragmatik
• Wie kann linguistischer/deklarativer Transfer zwischen den Sprachen begünstigt werden?
• Metalinguistische Kompetenz als Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts
Auf dieser Ebene soll der Fokus ganz bewusst nicht auf dem negativen Einfl uss der Sprachen
untereinander liegen. Es geht z.B. nicht darum, im Rahmen von Fehleranalysen Interferenzen
zu analysieren, statt dessen sollen die Möglichkeiten des (positiven) Transfers hervorgehoben
werden. Also: “Wo kann man beim Fremdsprachenlernen an schon vorhandenem Sprachwissen
und grundlegenden Spracherfahrungen und Sprachlernerfahrungen anknüpfen und diese
erweitern?” (Neuner 2005: 25) Dahinter steht die Annahme, dass “Variabilität (nicht nur im
Performanzbereich) die Norm ist, auch wenn wir eine für die Theoriebildung notwendige
Idealisierung der Kompetenz berücksichtigen” (Herdina/Jeßner 1997: 57) und sie außerdem ein
“konstitutiver Teil einer Sprachkompetenzbetrachtung“ (ebda) ist.
3. Ausblick
Auch wenn sich das Projekt zum Ziel setzt, das Thema Mehrsprachigkeit in das Studium von
Fremdsprachen einzuführen, kann es nur als Anfang gesehen werden auf dem Weg zur festen
Verankerung von Mehrsprachigkeitszielen in der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern/innen.
Um das zu erreichen, bedarf es einer konstruktiven und breiten Kooperation der Fachdidaktiken
und der Philologien. Es bedarf sicherlich auch einer „Ethik der Mehrsprachigkeit“ (Marx 2002:
24), damit die Zusammenarbeit innerhalb von Mehrsprachigkeitskonzepten nicht als Bedrohung,
sondern als sinnvolle Erweiterung und Bereicherung der eigenen sprachlichen Perspektive
gesehen wird. Unter diesen Voraussetzungen kann auch eine systematische Entwicklung
einer länderspezifi schen Mehrsprachigkeitsdidaktik und –methodik (vgl. ebda: 23f.) gelingen.
Vorarbeiten dazu, z.B. welche Stellung Deutsch in der spezifi schen Sprachenabfolge in Finnland
einnimmt und wie diese Position im Unterricht von Deutsch als Fremdsprache berücksichtigt
werden kann, sollen im Rahmen des Projektes, das hier vorgestellt wurde, geleistet werden.
Multilingualism.indb 369 4-12-2006 12:28:53
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