Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Aber bitte richtig mit Sahne, Rahm oder Schlag(obers)
2. Bestandsaufnahme: Allgemeine (monozentrische) Vorstellungen, das
linguistische (plurizentrische) Modell und die didaktische Umsetzung im
DaF-Unterricht
Das Anforderungsprofi l für Kursleiterinnen und Kursleiter an Österreich Instituten ver langt,
dass die Unterrichtenden über “die fachwissenschaftliche Diskussion zu den Varie tä ten
der deutschen Sprache in Grundzügen” Bescheid wissen (http://www.oester reich in sti tut.
at/anforderungsprofi l0.html). Genauso wird von DaF- bzw. DaZ-Kursleitern in der Schweiz
erwartet, dass sie „die Schweizer Standardsprache schriftlich und mündlich beherrschen“
(http://www.akdaf.ch/html/ueberuns/berufsleitbild.htm). Außerdem ist die Umsetzung
des plurizentrischen Ansatzes im Rahmen des Öster reichischen Sprach di ploms Deutsch (ÖSD)
und dem trinationalen Zertifi kat Deutsch (ZD) international prüfungs re le vant geworden und
bekommt so in Grundstufenlehrwerken einen festen Platz.
Plurizentrisch (vgl. u. a. Clyne 1992, Ammon 1995, von Polenz 1999, Baßler/Spiekermann
2001) heißt, dass sich die deutsche Standardsprache in mehreren Standardvarietäten reali siert,
die prinzipiell gleichwertig nebeneinander stehen. Unterschiede in Form von Varian ten fi nden
sich, wenn auch unterschiedlich verteilt, auf allen linguistischen Ebenen (d.h. im Bereich der
Orthographie, der Phonetik/Phonologie, der Morphologie, der Semantik, der Syntax und der
Pragmatik). Zahlreicher als die Varianten sind jedoch die (gemein deutschen) Konstanten:
(1) Die Grundlage für den Deutschunterricht und das damit verbundene
Prüfungswesen, also auch die Gestaltung des Zertifi kats Deutsch, bilden
dementsprechend in erster Linie die linguistischen und kommunikativen
Gemeinsamkeiten, also das „Allgemeindeutsch“. Die Unterschiede zwischen
den Standardvarietäten werden jedoch auf Grund der Tatsache, dass sie nicht
nur linguistischer, sondern auch kommunikativer und sozialpsychologischer
Natur sind, also auch den Umgang der Men schen untereinander und
miteinander betreffen, im Sinn des handlungsorientierten Unter richts im
Zertifi kat Deutsch auch berücksichtigt. Außerdem sind sie Indikatoren der
Identität sou veräner Staaten innerhalb eines gemeinsamen Sprachraums.
(Zertifi kat Deutsch, 1999: 24)
Nichtsdestotrotz trifft man auch in Fachkreisen die allgemeine (mono zen tri sche) Vor stellung
an, das eigentlich richtige Deutsch sei das Standarddeutsch Deutsch lands:
(2) Aber vielleicht kann den Lernenden wenigstens reiner Wein eingeschenkt werden,
indem man ihnen sagt, daß sie z. B. von einem österreichischen Lehrer
eben nicht „Deutsch“, sondern eine be sondere Variante des Deutschen
lernen werden. (Hirschfeld 1997: 186)
(3) Die Schüler sind an die Aussprache ihrer Lehrer gewöhnt und wenn sie Lektoren
aus Ös terreich oder der Schweiz bekommen, kennen sie zwar zusätzlich
eine deutsche Sprachvarietät, nicht aber die hochsprachliche Norm.
(Adamcová 2002: 6)
Zweifelsohne ist aufgrund der Größe, wirtschaftlichen Stärke und politischen Bedeutung
Deutsch lands die deutschländische Varietät gegenüber dem österreichischen Deutsch und
dem Schweizer Hochdeutschen dominant. Das bedeutet u. a. auch, dass Teutonismen in der
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