Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Saverio Carpentieri
- lo sviluppo precoce dei processi formativi e delle capacità del bambino in ambito educativolinguistico,
- la volontà di tenere viva nelle famiglie con cultura bilingue questa dimensione anche in
ambito scolastico.
Come lavoro preliminare alla formazione della classe bilingue a Innsbruck è stata effettuata
nel mese di febbraio del 2005 una prima selezione di tipo linguistico.
I bambini interessati a iscriversi a questo tipo di classe sono stati sottoposti ad un colloquiotest
mirato a valutare il livello di competenza linguistica attiva e passiva in italiano. Questo test
è stato effettuato dalle insegnanti Dorothea Carpentieri e Marlene Zandanel e ha rappresentato
una preselezione valida per la successiva iscrizione. Ha fatto seguito una serata informativa,
svoltasi nel mese di giugno 2005, alla quale hanno partecipato i genitori, le insegnanti e la
direttrice della scuola “VS Innere Stadt” Eva Nora Hosp.
Il progetto è partito a tutti gli effetti con l’inizio dell’anno scolastico 2005 - 06.
La classe era composta inizialmente da quattordici alunni. A questi si sono aggiunti altri
quattro alunni nel corso dell’anno scolastico. Tredici bambini di questo gruppo sono bilingui (sei
tedesco-italiano, tre italiano-tedesco, uno tedesco-inglese, uno tedesco-francese e due tedescospagnolo)
e cinque hanno invece per vari motivi delle preconoscenze. Il team di gestione della
classe è composto dalle insegnanti di lingua tedesca Carpentieri e Zandanel e dall’insegnante
di madrelingua italiana De Carli. L’incarico previsto per la lingua tedesca comprende ventidue
ore, tenute dalle due insegnanti di lingua tedesca (undici ore per insegnante). L’insegnante De
Carli, che dipende invece dal punto di vista contrattuale dalla provincia di Trento, ha anch’essa
un incarico di undici ore per la classe bilingue.
2 Le basi didattico-metodologiche
Le basi del lavoro didattico da svolgere in classe e il programma didattico generale sono
stati elaborati dalla commissione mista italo-austriaca, composta da esperti delle rispettive
istituzioni scolastiche. La programmazione a lungo termine e la programmazione settimanale
sono state effettuate dalle insegnanti della classe, in collaborazione con la direttrice Eva Nora
Hosp e hanno rappresentato un momento fondamentale di confronto per l’evoluzione pratica
del progetto e per avere un riscontro sulle attività svolte fi no a quel momento. Hanno avuto
inoltre luogo durante l’anno periodici incontri di verifi ca e confronto con il gruppo operativo
della scuola trentina, nell’ottica di una didattica basata su argomenti e obiettivi comuni.
Per il prossimo anno scolastico è prevista una consulenza pedagogica e linguistica sistematica
del progetto in corso.
2.1 L’immersione linguistica
Da questo punto di vista il programma educativo è stato realizzato secondo il modello
dell’”immersione parziale” 1 , nel senso che i contenuti disciplinari affrontati sono stati sviluppati
in parte nella lingua dell’allievo e in parte nella lingua veicolare.
1 “I programmi di insegnamento in immersione hanno avuto un enorme successo in Canada. Il sostegno delle autorità
educative e il coinvolgimento dei genitori costituiscono dei fattori importanti di successo. Questi progetti hanno dato
il via a numerose ricerche interessanti, soprattutto dal punto di vista didattico. [...]
L’organizzazione di un insegnamento in immersione presenta numerose modalità. L’immersione è considerata come
precoce o tardiva, a seconda dell’età dei bambini ai quali si rivolge. Può essere totale se tutto il programma di studi è
insegnato nella lingua detta veicolare o parziale se quest’ultima è usata come lingua di insegnamento solo per alcune
materie. Queste diverse modalità rispondono alla ricchezza di contesti linguistici ed educativi e alle aspirazioni e agli
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