Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Federica Ricci Garotti
Die Forschung an CLIL-Projekten ist besonders relevant, wenn diese in einem didaktischen
Kontext durchgeführt werden, in dem sie eine fremdsprachliche Dimension - und keine
zweitsprachliche - haben.
Mit anderen Worten kann man sagen, dass CLIL-Ansätze nicht mehr die - mehr oder
weniger offi ziellen - zwei- und mehrsprachigen Länder allein betreffen, sondern sie wurden
auch in jene Länder exportiert, wo die Sensibilität gegenüber der Sprachkultur weniger groß
und auch politisch weniger relevant ist. Solche Umgebungen böten einen großen Vorteil, weil
man dadurch ein mögliches CLIL-Modell für Kontexte gestalten könnte, die, weit entfernt von
der plurilingualen Tradition und Didaktik, einen neuen sprachdidaktischen Ansatz durch CLIL
erfahren.
Das ist nur unter der Voraussetzung möglich, dass sich Theorie und Praxis spezifi schen
Forschungsfragen stellen mit dem Ziel, ein gemeinsames CLIL-Konzept zu konstruieren. Dieser
Beitrag möchte mit solchen Fragen dem Bedarf an Diskussionen, Information und gemeinsamen
Refl exionen über CLIL nachkommen.
1. Ist CLIL nur ein Vorwand?
Aus der CLIL-Literatur weiß man bereits: CLIL ist viel mehr als ein Fachunterricht in einer
Fremdsprache. Das Wort CLIL assoziiert man mit einem bestimmten didaktischen Ansatz,
nämlich einem integrativen (CLIL steht wörtlich für Content Language and Integrated Learning).
Die Integration darf aber nicht nur zwischen „Fach“ und „Sprache“ erfolgen, sondern sie sollte
sich auf die gesamte didaktische Handlung beziehen: wie man unterrichtet, wie man die Lerner
zur Lernautonomie durch kognitive und metakognitive Prozesse führen kann, wie man sie zur
aktiven Teilnahme an der Problemlösung auffordern kann, welche Aufgaben diesbezüglich am
geeignetsten sind, wie die Lerner - zusätzlich zum sprachlichen und fachlichen - ein prozedurales
Wissen gewinnen können.
Damit der CLIL-Ansatz zu positiven Resultaten führt, scheint es unvermeidlich, bestimmte
methodologische Entscheidungen zu treffen. Eines muss von Anfang an klar sein: CLIL ist
kein Fremdsprachenunterricht. Es gilt das Prinzip der funktionalen Fremdsprachigkeit: Die
Fremdsprache ist Arbeitssprache, oder - nach einigen Defi nitionen - Schulsprache.
CLIL liegt eine „eigenständige Methode“ zugrunde (Thürmann 2002: 75), wenn man unter
Methode die Handlungskompetenz der Lehrer und das Handeln der Lerner in der Arbeit, in der
Interaktion und in der gegenseitigen Verständigung versteht. Woraus besteht nun eine solche
eigenständige CLIL-Methode?
Einer der wichtigsten Punkte betrifft die Sozialformen der didaktischen Arbeit. Sie sollen
die Lerner motivieren, sollen wirksam und produktiv sein.
Betrachtet man die Sozialformen, die sich als besonders erfolgreich, fruchtbar und
motivierend erwiesen haben, so zeigt sich das folgende Bild:
Nach Fischer (2005, Grazer Vortrag) entspricht dieses dreiteilige Schema einer effi zienten
und zugleich realistischen Form des autonomen Lernens: Der Unterricht entwickelt sich in drei
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Multilingualism.indb 322 4-12-2006 12:28:27