Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Ann-Birte Krüger
Bevölkerung den größten Ausländeranteil 4 . Bei der türkischen Bevölkerung handelt es sich um
eine relativ neue Einwanderergruppe, die seit den 60er Jahren zunächst zur Arbeitsmigration
kam und deren Zahl trotz Anwerbestopp und Rückführmaßnahmen seit den 70er Jahren durch
Familienzusammenführungen weiter zunahm. Auffallend ist, dass türkische Migranten nicht nur
in städtischen Gebieten, sondern auch im ländlichen Raum wie z.B. im Nordelsass eine starke
Präsenz aufweisen.
Ausgehend von dieser demographischen Gegebenheit gliedert sich die folgende Untersuchung
in zwei soziolinguistische Teilgebiete:
Zunächst soll die Schulsprachenpolitik im Hinblick auf den Türkischunterricht in Baden-
Württemberg und im Elsass analysiert und verglichen werden, um die Frage zu beantworten,
welchen Platz diese Migrantensprache im Schulcurriculum einnimmt. Es hat sich gezeigt, dass
bei guter Beherrschung der Erstsprache und gezielter Förderung des Zweitsprachenerwerbs
die Sprachkompetenz höher ist als bei ausschließlicher Förderung der Zweitsprache (Bell et
al. 1981: 73-104). Gerade die mangelhafte Ausbildung der Erstsprache kann bei Kindern mit
Migrationshintergrund zu kognitiven Nachteilen und schulischem Versagen führen (Baur 2001:
47). Nach Experteneinschätzung trägt aber auch die Art und Weise, wie die Schule mit der
Zweisprachigkeit der Schüler umgeht, wesentlich zur sprachlichen Entwicklung bzw. zu einer
Schiefl age bei (Gogolin 2003: 22-24).
In einem zweiten Teil stehen die Kinder türkischer Herkunft dann selbst im Mittelpunkt,
indem ihre Spracheinstellungen mit Hilfe von Interviews genauer untersucht werden. Bestätigen
die Schüler, was wissenschaftlich bewiesen ist? Welche Rolle teilen sie dem Türkischunterricht
zu? In der öffentlichen Wahrnehmung werden Migrantensprachen oft als Quelle von Problemen
und Defi ziten angesehen, wogegen z.B. die Sprachen der vergrößerten EU als Quelle der
Bereicherung gelten (Extra 2001: 20). Lassen sich ähnliche Tendenzen auch in den Einstellungen
der Schüler wiederfi nden? Um diese Fragen in ihrer Komplexität zu fassen, kann Türkisch
nicht isoliert betrachtet werden, sondern es müssen die Sprachen im Kontakt mit einbezogen
werden. Welche Einstellungen haben die Schüler gegenüber ihrer Erstsprache Türkisch, ihrer
Zweitsprache, der Schul- und Landessprache Deutsch bzw. Französisch, sowie gegenüber der
Sprache des Nachbarn, die in der Grundschule als erste Fremdsprache gelernt wird?
2. Türkischunterricht – eine schulsprachenpolitische Maßnahme
Bildungssysteme sind stark national geprägt; zudem gibt es insbesondere im föderalen deutschen
System regionale Besonderheiten; das trifft auch auf die Schulsprachenpolitik zu. Aus diesem
Grund sind die Ergebnisse aus Baden-Württemberg nicht ohne weiteres auf andere Bundesländer
zu übertragen 5 .
Das Schulcurriculum unterscheidet - neben dem Unterricht in den Schulsprachen Deutsch
respektive Französisch - zwischen fremdsprachlichem und muttersprachlichem Unterricht,
wobei letzterer ausschließlich Migrantensprachen umfasst und insbesondere in Grundschulen
als Ergänzungsunterricht auf freiwilliger Basis angeboten wird. Einige dieser Sprachen gehören
in den weiterführenden Schulen zu den zur Wahl stehenden modernen Fremdsprachen wie
z.B. Spanisch, das sich sowohl im Elsass als auch in Baden-Württemberg als zweite moderne
4 Vgl. z.B. Document ORIV / février 2003.
5 Für einen Vergleich der Schulsprachenpolitik in Hinblick auf Migrantensprachen zwischen den Bundesländern siehe
Baumann 2001.
142
Multilingualism.indb 142 4-12-2006 12:26:32