Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Katalin Boócz-Barna
Sequenz: “dream of girls”
Kontext:
Gymnasium, Klasse 9, 14-15 Jahre, Englischunterricht. Englisch als erste FS, Deutsch als
2. FS
01 L: . and there is a lot of word which you can use for how you look like. (schreib die
Wörter auf die Tafel, welche das Aussehen bezeichnen: chubby, slender, skinny, average..)
. what does it mean’ wasp waisted?
.. it means in German the same
02 Ss: . wasp, wasp .. Wespe?
03 L: yes! .. and? .. why wasp? .. come on’ it’s the dream of girls
04 Ss: darázsderék?
(Beitrag 04: ung. ‚darázsderék’ = dt. ‚Wespentaille’( Übers.von B.K.:)
(Transkribiert von Eszter Kiss, 2003)
(‚Ss’= mehrere Schüler)
Diese Sequenz stellt den Denk-Entdeckungsprozess der Lernenden dar, in dem die zwei
Sprachen miteinander verknüpft werden.
4.2 Lernerinitiierte Transfererscheinungen. Erfolgreich realisierte Verbindungen mit
Bewusstmachung durch einen Lernenden
{
Sequenz: „die Höchstgeschwindigkeit von Opel Corsa…“
Kontext:
Gymnasium, Klasse 11, 16-17 Jahre, Deutschunterricht. Englisch als erste, Deutsch als 2.
FS
01 L: …vergleichen wir die Bilder miteinander! Marci, du sollst bitte Opel Corsa mit
Ford Fiesta vergleichen!
02 M: Opel Corsa .. die Höchstgeschwindigkeit von Opel Corsa ist genau viel als von ...
Ford
03 Ss: .. ist als viel als
04 M: (spricht mit dem Jungen neben ihm) az ugyanannyi nem azt jelenti, hogy als viel
als?
05 A: lehet, hogy az angolban igen, de a németben nem!
06 L: genauso viel wie von Ford Fiesta
(Beitrag 04: Heißt ‚genau so viel’auf Deutsch nicht ‚als viel als’?
Beitrag 05: Im Englischen mag es sein, im Deutschen aber nicht. (Übers. von B.K.)
Hier können wir wahrnehmen, dass Lernende konstruktiv mit den beiden Fremsprachen
umgehen. Man erkennt zugleich, wie die Interimsprachen der Lernenden in den einzelnen
250
Multilingualism.indb 250 4-12-2006 12:27:40