Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Schulsprachenpolitik und Einstellungen gegenüber Migrantensprachen in einer deutsch-französischen Grenzregion
In allen Familien war ein Elternteil bereits während der Kindheit nach Frankreich bzw.
Deutschland gekommen und beherrscht – nach Einschätzung der Kinder – entsprechend gut die
Landessprache. Mit diesem Elternteil sprechen die Kinder häufi g die Landessprache bzw. sowohl
die Landessprache als auch Türkisch. Die mangelnden Sprachkenntnisse des anderen Elternteils,
der in allen Fällen erst nach der Heirat der Eltern eingereist ist, werden als Grund für die
Aufrechterhaltung von Türkisch als Familiensprache dargestellt. Doch nicht nur mit den Eltern
und zum Teil auch mit den Geschwistern wird regelmäßig Türkisch gesprochen. Von einem Kind
abgesehen, haben alle Interviewpartner noch weitere Verwandte wie z.B. Großeltern, Tanten
und Onkel in unmittelbarer Nähe. Die Verbindung zur Türkei ist zudem durch Ferienaufenthalte
(oft während der gesamten Sommerferien) bestimmt. Außerdem sind alle Schüler durch ihre
Religion, d.h. durch den Koranunterricht, der am Wochenende oder in den Ferien besucht wird,
mit der türkischen Sprache in Kontakt. Wie stark zudem die Sprache auch mit Freunden gepfl egt
wird, variiert zwischen den einzelnen Schülern.
Wie sieht es mit den Einstellungen der Schüler gegenüber der türkischen Sprache aus,
die, wie gerade beschrieben, einen festen Bestandteil im Alltag der Kinder einnimmt? Und
wie äußern sie sich in Hinblick auf den MU Türkisch? Die Schüler besuchen seit ein bis vier
Jahren den MU und sind sich einig darüber, dass sie dort Türkisch lesen und schreiben gelernt
haben. Von einem Mädchen abgesehen, das mit ihrem momentanen Türkischlehrer unzufrieden
ist, kommen ausschließlich positive Rückmeldungen. So antwortet Neslihan, 11 Jahre, auf die
Frage, warum sie weiter Türkisch in der Schule lernen will: „[…] j’aime bien et ça sert beaucoup
[…]“[Ich mag es gern und es ist echt nützlich.]
Eine andere Schülerin, Aysin, 11 Jahre, erklärt auf die Frage, warum sie denn gerne in
den Französischunterricht gehe: „Parce que c’est très amusant et j’apprends des trucs et ça
m’intéresse.“ [Weil es sehr unterhaltsam ist und ich Sachen lerne und mich das interessiert.]
Neslihan beschreibt an einer anderen Stelle des Gesprächs, wie sie sich die ganze Woche auf
den Türkischunterricht freut, da sie sonst in der Schule ihr Türkisch nicht verwenden kann.
Die Schüler bezeichnen die türkische Sprache durchgehend mit positiven Charakteristika
und empfi nden sie als „fröhlich“, „nützlich“, „leicht“ oder „weich“. Wenn man den breiten
Raum betrachtet, den die Sprache im täglichen Leben der Schüler einnimmt, überrascht es,
dass sich der Nutzen der türkischen Sprache für die Kinder allgemein auf die Türkei beschränkt.
Es kommen wiederholt Aussage wie von Oguz, 10 Jahre: „Die (die türkische Sprache) nützt halt
auch nicht viel.“
Auf die Frage, welche Sprache wichtiger sei, werden Bemerkungen wie von Yasemin, 10
Jahre, gemacht: „Also in Deutschland Deutsch und in der Türkei Türkisch.“
Da es sich bei den Interviewpartnern um Schüler in zwei unterschiedlichen Ländern handelt,
ist es durchaus bemerkenswert, dass sich sowohl die Meinungen zum MU-Unterricht als auch die
Einstellungen gegenüber der türkischen Sprache bei den bisher vorliegenden Interviews nicht
grundlegend unterscheiden.
Dagegen fällt ein Unterschied auf, was die Einstellungen gegenüber der Sprache des Nachbarn
und die Motivation, diese zu erlernen, anbelangt. Die Interviewpartner im Elsass bewerten
die deutsche Sprache überaus positiv. Die Interviewergebnisse lassen dies mit Verwandten in
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