Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Migrationssprache Russisch
4. „Schlägerei“ - Bildimpuls zur Elizitierung narrativer Diskursformen
Den Schülerinnen wurde ein Foto vorgelegt (s. Anhang), das szenisch einen Konfl ikt unter
Gleichaltrigen zeigt. Ziel war ein Bild zu wählen, das bei den Jugendlichen kulturell differentes
Erfahrungswissen und damit verbundene Bewertungen und Lösungsansätze aktiviert. Die
Schreibaufgabe zielte nicht auf eine Beschreibung des Bildes, Ausgangspunkt der Textproduktion
war vielmehr die Frage, wie es zu dem dargestellten Konfl ikt gekommen ist: Was ist hier passiert?
Wie ist es zu dem Konfl ikt gekommen? Was fühlen und denken die Beteiligten?
Die Schüler haben bei der Bearbeitung der Aufgabe drei mentale Schritte zu vollziehen: Sie
müssen die Handlungsbeteiligten und ihre Beziehungen im Geschehen benennen, die dargestellte
Situation als bestimmten Handlungstypen einordnen, Wege zur Bearbeitung des Konfl ikts fi nden
und mögliche Lehren entwickeln. 4 Aus den Texten lässt sich eine Handlungsstruktur „Schlägerei“
entwickeln. In Bezug auf diese Struktur kann untersucht werden, welche narrativen Muster die
Lerner verwenden und mit welchen sprachlichen Mitteln sie realisiert werden.
Handlungsstruktur Schlägerei als „handgreifl icher“ Konfl ikt:
• Ausgangslage: Personen, Schauplatz, Zeit
• Verletzung V einer Norm x von A gegenüber B (verbale Provokation/aktionale Provokation)
• aktuelle Störung des gemeinsamen Handlungssystems mit emotionalem Druck
• Lösung des Drucks durch aktionale Handlung: schlagen, treten, verprügeln
• Beendigung:
+ Wiederherstellung des gemeinsamen Handlungssystems/ (vertragen/versöhnen)
- aktuelle Druckminderung zwischen A und B ohne Wiederherstellung eines gemeinsamen
Handlungssystems (Evaluation)
5. Exemplarische Analyse: Sprachstand und narrative Kompetenz
Durch die offene Fragestellung war keine Textart vorgegeben. Die Schreiber konnten also je
nach Vorwissen das wahrgenommene Bild kategorisieren und in entsprechenden Diskursformen
verarbeiten. Die erhobenen Texte variieren stark im Hinblick auf ihre Länge sowie die sprachliche
und erzählerische Ausarbeitung. Während einige Schüler nur knapp die Ursachen des Konfl iktes
thematisieren, die Szene beschreiben oder ihre Vermutungen berichtend darstellen, produzieren
andere Lerner ausgearbeitete Erzählungen.
Wir möchten exemplarisch den Aufsatz einer Schülerin vorstellen, die im April 2004 eingereist
ist und Russisch als Familiensprache angibt. Die Schülerin schrieb zuerst den deutschen Text
und im Anschluss daran die russische Version.
(B6.1.) Tanja
(01) Auf dieses Bild sieht man Schlegerei.
(02) Dieses Schlägerei nach der Schule passirt.
(03) In der Schule am Pause stehen 2 gruppe junge Leuten (Schuler),
neben einander.
(04) Und lachen laut.
(05) Und eine Junge von der zweite Gruppe hat sich umgedret
(06) und gesagt:
4 Zum Erzählen in zwei Sprachen aus diskursanalytischer Sicht siehe jüngst Fienemann (2006).
Multilingualism.indb 153 4-12-2006 12:26:39
153