Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Fremdsprachenerwerb und Sprachlernberatung
Italienischen (ihrer Muttersprache) die mangelhafte Wiedergabe eines deutschen Textes im
Italienischen bewirkte, so dass sie zunächst an ihrem Italienisch arbeitete.
In dem letzten Gespräch vor der Prüfung äußerte Alice ihre Angst davor. Durch das
Lernertagebuch hatte sie zwar buchstäblich vor Augen, wie viel und zielgerichtet sie sich (im
Vergleich zu den anderen Malen) auf die Prüfung vorbereitet hatte, doch überlegte sie auch
Strategien zur Bewältigung der Prüfungssituation selber: vor der Bearbeitung alle Aufgaben
durchlesen und mit der leichtesten beginnen; bei Problemen nicht darauf beharren, sondern
weiterarbeiten, um bei eventuell verbliebener Zeit darauf zurückzukommen usw.
Alice bestand die schriftliche Prüfung mit 22/30 und die mündliche mit 27/30. Anschließend
kehrte sie zur Formulierung eines neuen Projekts zurück, um sich auf die Prüfung des vierten
Jahres vorzubereiten, die sie mit 20/30 schriftlich und 30/30 mündlich bestand. Vor kurzem
nahm sie eine Stelle in Deutschland an.
Die Sprachlernberatung hat bei Alice zur Veränderung (vielleicht sogar zur Erweiterung) ihrer
Motivation beigetragen, wenn man von Motivation als einem dynamischen Produkt ausgeht, das
nach Claudia Riemer (2005: 53)
„neben Gründen zum Erlernen der L2 auch Einstellungen zum Lernen und zur damit
verbundenen Sprache und Kultur sowie Variablen wie Einsatzbereitschaft, Zielorientiertheit
und prozessuale Aspekte (insbesondere: Motivationsschwankungen) umfasst“.
Die Motivation der Lernerin änderte sich, als sie sich bewusst wurde über
• die eigenen Einstellungen (negative Gefühle gegenüber dem Deutschen, Unsicherheit im
Hinblick auf die eigenen Beiträge im Unterricht, Prüfungsangst);
• ihre Zeiteinteilung beim Lernen;
• die Ursachen ihrer Schwierigkeiten auf der sprachlichen Ebene (Adjektivdeklination,
Temporagebrauch im Italienischen);
• die eigenen Fortschritte auf der sprachlichen und außersprachlichen Ebene;
• lernerunabhängige Faktoren (wie Prüfungsanforderungen und Lehrperson), so dass sie deren
demotivierende Auswirkung begrenzen konnte.
Durch die Sprachlernberatung hat Alice mehrere Ergebnisse erreicht: Sie hat zum einen das
unmittelbare Problem der Prüfungen gelöst und die Fähigkeit erworben, effektiver zu lernen.
Insgesamt wurde sie selbstständiger, was sich bei der Durchführung des zweiten Lernprojekts
zeigte: Die Beratungsgespräche dauerten nur halb so lang und fanden weniger oft in zeitlich
längeren Abständen statt; die letzte Beratung erfolgte nicht mehr im Präsenzgespräch, sondern
auf Distanz am Telefon.
In einem Kurs wäre es auf Grund des Settings – eine Gruppe mehrerer Lernender mit
unterschiedlichen Bedürfnissen und wenig Zeit, innerhalb derer ein institutionell gebundenes
Pensum erarbeitet werden muss – für Alice kaum möglich gewesen, ihre Schwierigkeiten zu
bewältigen. Selbst wenn sich die Lehrperson die Zeit genommen hätte, eine der aufgelisteten
Schwierigkeiten anzusprechen, ist nicht gesagt, dass sie damit das Interesse aller Kursteilnehmer
angesprochen hätte. Die klare Rollentrennung zwischen den Lehrerinnen und der Beraterin
gaben Alice die Sicherheit, sich auch frei über ihre Gefühle zu äußern, ohne dabei eine (aus
ihrer Sicht) negative Reaktion der Lehrperson befürchten zu müssen.
Multilingualism.indb 199 4-12-2006 12:27:08
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