Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Funktionen bereits erworbener oder gelernter Sprachen im L3-Deutschunterricht in Ungarn
4. Dokumentierte Realisierungswege. Analyse von Unterrichtssequenzen
In diesem Teil werden einige Realisierungswege vorgestellt, wie an die vorhandenen
Lernerkompetenzen angeküpft werden kann, und wie diese weiterentwickelt werden können,
wenn man Transfererscheinungen im Unterricht aufgreift, bewusst macht, thematisiert, und
wie die erzielte und wünschenswerte mehrsprachige Enwicklung von Lernenden gefördert und
das Lernen-Lehren mehrerer Fremdsprachen im Unterricht miteinander verknüpft werden
können. Besonders wichtig ist dies beim Deutschunterricht für ungarische Schüler, da ja ihre
Muttersprache von dem Deutschen in erheblichem Maße abweicht, und das Englische dagegen
als Hilfe, gleichsam als Brücke zwischen den beiden Fremdsprachen genutzt werden kann.
Die ermittelten Daten zeigen bei manchen Lehrenden an Gymnasien eine erfreuliche Tendenz.
Diese Lehrenden erkennen die positiven Aspekte der Wechselwirkung von Sprachen und bauen
bewusst darauf auf. Das sind Lehrende, die die gleichen zwei Fremdsprachen beherrschen und
meistens auch unterrichten, wie auch ihre Lernenden.
Und nun folgen einige Beispiele. In diesem Vortrag werde ich aus zeitlichen Gründen auf
längere Analysen verzichten.
4.1 Transfererscheinungen ohne Bewusstmachung. Lehrerinitiierte
Transfererscheinungen
Sequenz: „…Klemens geht in die Schule…“
Kontext: Gymnasium, Klasse 9, 14-15 Jahre. Englisch als erste, Deutsch als 2. FS.
Einstieg: Gespräch über die Familie
01 L: Rahel! Kannst du das noch ergänzen?
02 R: .. ja! . Klemens geht in die Schule on Fúss
03
...
L: nicht! . nicht on . sondern?
{
04 M: ..... zu Fuss
05 L: ja klar! Zu Fuss!
06 R: . ja, und Klemens ........
(Transkribiert von Eszter Kiss, 2003)
{
Zeichen gemeinsam zu lesende Zeilen
In dieser Sequenz genügt ein Verweis auf den Fehler und ein anderer Schüler hilft der
Sprechenden. Dadurch kann die Lernende ihren Beitrag fortsetzen. Wie wir auch hier sehen,
ist es aus psycholinguistischer Sicht besonders wichtig, dass den Lernenden genügend Zeit
zur Verfügung gestellt wird, sich nach der Englischstunde vollkommen auf die Zielsprache
umzustellen.
Multilingualism.indb 249 4-12-2006 12:27:39
249