Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Fremdsprachenerwerb und Sprachlernberatung
Lernprogramms, überwacht die eigenen Fortschritte und bewertet sie selber. Autonomes Lernen
bedeutet also selbstgesteuertes, auf eigene Bedürfnisse zugeschnittenes Lernen.
Doch ist ein vollkommen autonomes Lernen auf Grund des menschlichen Bedürfnisses nach
Interaktion und Kommunikation nicht möglich (Little 1991: 5). Innerhalb des Lernprozesses
derselben Person ändert sich das Maß an Lernerautonomie, da in bestimmten Stadien auch
ein normalerweise unabhängiger Lernender lehrergesteuerte/instruktivistische Formen
des Lernens wählen kann. Ebenso variiert die Lernerautonomie bei derselben Person in den
verschiedenen Bereichen Erkennung der eigenen Bedarfslage, Kontrolle der Lernfortschritte,
Selbsteinschätzung usw. (Pemberton 1996: 3-4 ).
Nunan (1996: 14) geht davon aus, dass das Ausmaß an Lernerautonomie durch das
Zusammenspiel von mehreren Faktoren beeinfl usst wird wie z.B. von der Persönlichkeit des
Lernenden, den Zielen seines Lernprozesses, der Philosophie der Bildungseinrichtung und von
der kulturellen Umgebung, in der das Lernen stattfi ndet. Autonomes Lernen bedeutet daher
nicht isoliertes Lernen und ist ebensowenig Synonym für individualisiertes Lernen. Wie Benson
(1996: 33-34) verdeutlicht, stellt Individualisierung nur einen Aspekt des autonomen Lernens
dar, das gleichzeitig auch durch eine gesellschaftspolitische Dimension gekennzeichnet ist:
Selbstständigkeit wirkt sich nicht nur auf den Lernenden selbst in seiner Entwicklung als
Individuum aus, sondern führt auch zu seiner Auseinandersetzung mit den Bedingungen für
selbstgesteuertes Lernen in seiner Umgebung.
Die Förderung der Lernerautonomie in der modernen Fremdsprachenvermittlung verlangt die
Abkehr von der einzelsprachlichen Didaktik zugunsten einer sprachübergreifenden Orientierung:
Neben dem Aufbau sprachlichen Wissens werden Kompetenzen gefördert, die bei der Erlernung
weiterer Fremdsprachen in der Zukunft nützlich sind, und/oder es wird gegebenenfalls auf
bereits vorhandene Erfahrungen zurückgegriffen, die der Lernende zuvor bei dem Erwerb einer
anderen Fremdsprache gesammelt hat.
4. Sprachlernberatung
4.1 Ziele der Sprachlernberatung
Eine Möglichkeit, Lernerautonomie zu fördern, bietet die Sprachlernberatung. Sie gibt dem
Lernenden die Gelegenheit, durch den Austausch mit einer Beratungsperson über den Prozess
des Fremdsprachenerwerbs zu refl ektieren, um
• die eigene Bedarfslage zu erkennen;
• dementsprechend Lernziele und –inhalte zu erkennen;
• Lernaktivitäten, Materialien und Arbeitsform (allein, mit Partner, im Kurs) auszuwählen;
• Lernstrategien zu entwickeln;
• selbstständig die Zeiteinteilung beim Lernen zu bestimmen;
• Fortschritte (an-)zu erkennen und Ergebnisse zu evaluieren;
• sich über den Zusammenhang zwischen eigenen Einstellungen, Motivation und
Lern(miss)erfolgen bewusst zu werden.
4.2 Ablauf der Sprachlernberatung
Außerhalb des Unterrichts erfolgt die Sprachlernberatung in den meisten Fällen individuell,
wobei Kleppin (2004: 2) folgende organisatorische Ausprägungen unterscheidet:
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