Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Katalin Boócz-Barna
ich meine Diplomanden zur Beschäftigung mit der Wechselwirkung der Fremdsprachen
im Deutschunterricht. Das sind Studentinnen, die in meinen Fachseminaren das Thema
kennengelernt haben, und für die Relevanz dieser Frage sensibel wurden. Sie interessieren
sich nicht nur für den Sprachwechsel im Fremdsprachenunterricht und im Unterricht für
Ungarndeutsche, sondern manche auch für diverse Fragen des Bilingualismus („natürliche“
Zwei- oder Mehrsprachigkeit).
In dieser zweiten Froschungsphase wurden von mir folgendes Ziel gesetzt: die Funktionen
von L2-Transfer und Formen dessen Bewusstmachung im Tertiärsprachenunterricht zu
ermitteln. Als Grundlage der empirischen Forschung dienten auch diesmal Videoaufzeichnung
und wortwörtliche Protokolle von Deutschstunden und Englischstunden bei Lernenden zwischen
14 und 17 Jahren. In den analysierten Beispielen geht es um Lehrende mit zwei Fremdsprachen
(Deutsch und Englisch). In mehreren Fällen unterrichten die Lehrenden beide Fremdsprachen
in den Gruppen, und machen manchmal in beiden Stunden Querverweise.
In die Datenerhebung wurden auch die Studenten meiner Fachseminare „Funktionen von
Sprachen im Fremdsprachenunterricht“ einbezogen. In diesen Seminaren wurden nach einer
theoretischen Einführung – in Anlehnung an Hufeisen-Neuner (2003) - und nach Übungen zur
Ermittlung der Eingangskompetenzen von Lernenden, die mit Hilfe von mir entwickelter
Raster realisiert wurden, Unterrichtsbeobachtungen und Analysen von Unterrichtssequenzen
durchgeführt.
Zur Beschreibung und Analyse der Gesprächssequenzen wurden die Kategorien und Verfahren
der linguistischen Gesprächsanalyse eingesetzt, insbesondere in der Form, wie sie Henrici (1995)
für fremdsprachenunterrichtliche Diskurse adaptiert hat. Die Transkripte wurden mit Hilfe des
Partiturverfahrens erstellt.
Die transkribierten Unterrichtsseqeunzen wurden darauf hin untersucht, inwieweit der
Einsatz von weiteren Sprachen im Unterricht bewusst eingesetzt, und / oder der Einsatz
refl ektiert, evtl. im Voraus geplant wird, ferner von wem der Transfer initiiert wird. Demnach
entstanden folgende Gruppen:
• Transfererscheinungen ohne Bewusstmachung
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o Lehrerinitiierte Transfererscheinungen
o Lernerinitiierte Transfererscheinungen
• Geplante Bewusstmachung
♣ Erfolgreich realisierte Verbindungen
♣ „Verpasste“ Verbindungen (Einfl uss des Englischen ohne
Bewusstmachung)
o Lehrerinitiiert
o Lernerinitiiert
♣ Entwicklung strategischer Kompetenzen mit „Nebenwirkung“
Multilingualism.indb 248 4-12-2006 12:27:38