Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Funktionen bereits erworbener oder gelernter
Sprachen im L3-Deutschunterricht in Ungarn.
Forschungsbericht
Katalin Boócz-Barna, Eötvös-Loránd-Universität Budapest, boocz@ludens.elte.hu
Abstract
Im Bereich des Deutsch-als-Fremdsprache-Lernens mangelt es in Ungarn an empirischen Untersuchungen,
die sich mit Funktionen der Sprachen im Unterricht befassen. Ziel meiner Forschung war es, die Wirkung
von Sprachwechsel auf unterrichtliche Interaktionen zu erforschen, damit fremdsprachendidaktische
Empfehlungen zu deren optimalen Umgestaltung ausgesprochen werden können. Als empirische Grundlage
dienten auf Video- oder Tonaufzeichungen von DaF-Stunden bei Lernenden zwischen 14/15 und 17.
Die Daten wurden mit der fremdsprachenerwerbsspezifi schen Diskursanalyse analysiert. Die ersten
Forschungsergebnisse wurden 2003 in meiner Dissertation detailliert dargelegt. Aufgrund dieser Erkenntnisse
plädiere ich dafür, dass die Sprachwechsel als Potenzial echter Kommunikation und als Diagnose-Instrument
des Lernstandes wahrgenommen und in das methodische Instrumentarium der Lehrenden aufgenommen
werden sollten. Im ersten Teil meines Beitrags möchte ich einen Überblick über die einzelnen Phasen meiner
Untersuchungen geben, im zweiten Teil werden aufgrund der Ergebnisse meiner neuesten Untersuchungen
aus dem Zeitraum von 2005 bis zum Frühjahr 2006 und mögliche Realisierungenswege gezeigt, wie die
gezielte mehrsprachige Enwicklung von Lernenden im Deutschunterricht gefördert, wie Fremdsprachen
miteinander verknüpft werden können.
1. Einführung
Vor der ausführlichen Darstellung möchte ich zwei Gedanken vorausschicken: Das Phänomen
„Mehrsprachigkeit“ wird von mir - wie auch von Königs (2001: 263) – nicht als eine völlig oder
annähernd gleiche Beherrschung von mehreren Sprachen interpretiert, sondern als eine Kompetenz,
die dem Lernenden ermöglicht, in für ihn relevanten Situationen erfolgreich zu handeln.
Diese Defi nition deutet auf grundlegende sprachenpolitische und fremdsprachendidaktische
Erkenntnisse hin (vgl. GER 2001), nämlich auf die Relevanz von Rollen, die der Lernende
wahrnimmt, und auf die Wichtigkeit von Handlungen, die er rollenadäquat ausführen soll. Die
anzustrebende mehrsprachige Kompetenz bedeutet ja, dass der Lernende Schritt für Schritt
fähig ist, in seinen jetztigen bzw. zukünftigen Lebensbereichen angemessen zu handeln. Es ist
ferner wichtig, zu betonen, dass die Lernenden in den Deutsch-als-Tertiärsprachenunterricht
mit vielfältig entwickelten allgemeinen und kommunikativen Sprachkompetenzen kommen.
Diese sprachlichen Vorkenntnisse, Kompetenzen und Vorerfahrungen, die Lernende im
Aneignungsprozess vorangehender Sprachen bzw. Fremdsprachen gemacht haben, können
einen wichtigen Einfl uss auf den Erwerb der neuen Fremdsprache nehmen (vgl. Hufeisen,
1998, 2001, 2003). Diese Vorkenntnisse werden jedoch aufgrund meiner Untersuchungen
und Unterrichtsbeobachtungen in den Unterrichtsprozess nicht immer einbezogen, oder
oft nicht als etwas Positives aufgenommen, häufi g sogar als Fehler betrachtet. Es ist also
notwendig Realisierungswege aufzuzeigen, um die effektive und systematische Umsetzung
tertiärsprachlicher Forschungserkenntnisse in die Praxis des L3-Unterrichts zu fördern.
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