Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Funktionen bereits erworbener oder gelernter Sprachen im L3-Deutschunterricht in Ungarn
2.2 Ermittlung Subjektiver Theorien von Lernenden über die Funktionen bereits
erworbener Sprachen. Eine Stichprobe
Die von mir untersuchte Gruppe bildeten Lernende der siebenten Klasse eines Gymnasiums, die
zum Zeitpunkt der Untersuchung 14 Jahre alt waren. Das waren Schüler meiner Studentinnen
des „Unterrichtsbegleitenden Fachseminars“. Sie kannten mich zum Zeitpunkt des ersten
Interviews bereits durch die Hospitationen in den Deutschstunden.
Insgesamt wurden zwei Interviews durchgeführt, das erste Gespräch wurde von mir aufgrund
der Heidelberger Strukturlegetechnik analysiert und dargestellt. Nach den Interviews wurden
Unterrichtsbeobachtungen eingesetzt.
Es soll festgehalten werden, dass die Aussagen der Lernenden wegen der geringen Anzahl
von Befragten nicht verallgemeinert werden können. Man kann aufgrund dieser Beispiele jedoch
feststellen, dass Lernende bereits mit 14 und 15 Jahren ihr Fremdsprachenlernen - wenn auch
auf unterschiedlichem Niveau - refl ektieren und den Beitrag der Muttersprache bzw. weiterer
Sprachen erkennen können. Obwohl der Deutschunterricht bei den Befragten mehrheitlich auf
Deutsch geführt wird, konnten die Lernenden den Sprachen mehrere Funktionen zuordnen und
konkret benennen. Die Interviewten, die bereits andere Fremdsprachen gelernt haben, konnten
bewusster an die Fremdsprachen herangehen, und sie auch bewusster refl ektieren.
In den drei beobachteten und protokollierten Stunden in der Klasse der Interviewten wurden
jeweils 10, 16 bzw. 12 Minuten auf Ungarisch gesprochen. Diese waren kurze Sprachwechsel
im Laufe der Dialoge innerhalb eines Satzes (z. B.: nach einem Wort fragen oder direkte
Fragen); in der Lehrer-Schüler-Interaktion (Verständnisfragen); ferner Zwischenrufe seitens der
Lerner (Probleme der Stundenorganisation: die Aufgabenblätter reichten nicht aus). Es ist hier
wichtig anzumerken, dass die Zwischenrufe anderer Mitschüler von den Interviewten unter
den Sprachwechseln nicht aufgezählt wurden. Vermutlich aus dem Grund, weil die Lernenden
solche spontanen Sprachwechsel, in die sie nicht involviert sind, gar nicht wahrnehmen oder
aber gleich wieder vergessen.
Die Erkenntnisse dieser Untersuchung hatten einen sehr wichtigen persönlichen Beitrag
geleistet, sie veranlassten mich nämlich zur weiteren und intensiveren Beschäftigung mit
anderen Sprachen der Lernenden.
3. Einfl uss bereits erworbener Sprachen auf den Sprachgebrauch im
Tertiärsprachenunterricht. Forschungsphase 2. (2005-2006)
Die veränderten Lehr- und Lernziele und die grundlegenden Prinzipien des heute angestrebten
kommunikativ-interkulturell-handlungsorientierten Ansatzes führen in Ungarn seit einigen
Jahren immer mehr zur Veränderung der Lehrer- und Schülerrollen, wirkten auf die Planung
und Realisierung der Lehr- und Lernprozesse sowie auf die Funktion der Bewertung und
Beurteilung derselben ein. All diese Aspekte des Lehr-Lernporzesses haben eine neue
Sichtweise, eine Neuinterpretation erfahren, doch aus dem Blicklicht geraten war die Sprache
des Unterrichts. Der Sprachgebrauch im Unterricht blieb aufgrund meiner Untersuchungen und
Unterrichtsbeobachtungen in den meisten Deutschstunden unverändert. Diese Erkenntnisse
veranlassten mich zur weiteren Beschäftigung mit der Wechselwirkung von Sprachen im
Fremdspachenunterricht, dies erfolgte in meinen sprachdidaktischen Fachseminaren sowie im
Rahmen der Betreuung von Diplomarbeiten in diesem Themenbereich. Seit Jahren veranlasse
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