Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Zum Faktor Motivation beim Erlernen von Tertiärsprachen
muss bei Dominanzen zwischen Sprachproduktion und Sprachrezeption sowie den erreichten
Sprachkompetenzen unterschieden werden.
Sicherlich aber bestätigen die vorliegenden Studien den Stellenwert dieses affektiven Faktors
und werfen für die Neurowissenschaft hochinteressante Fragen auf, vor allem ob sich die Stärke
von Motivation oder Emotionen direkt auf die Heraus- oder Umbildung neuronaler Netzwerke
auswirkt, die sich nachweislich solchen Anstrengungen vehement widersetzen (vgl. Roth 2003,
Hüther 2004). Auch wenn man im Moment noch nicht weiß, wie sie sich vollziehen, mag es als
sicher gelten, dass Umstrukturierungen unserer einmal entstandenen Denk- und Gefühlswelt
einen beträchtlichen (auch stoffwechselphysiologischen) Energieaufwand erfordern, den ein
Individuum nur aufbringt, wenn das zu erreichende Ziel als wesentlich für die eigene Person
empfunden wird und diese folglich emotional stark involviert ist.
Von größter Relevanz in dem Zusammenhang ist die noch umstrittene Frage nach den
Altersgrenzen. Diese – so einige - gebe es allgemein gesprochen nicht, allerdings sei dem
Lernzuwachs auf phonologischer und morphologischer Ebene ein Limit gesetzt, das für die
Pragmatik oder das Lexikon nicht gelte (vgl. Zappatore 2003: 63, dagegen Grotjahn 1998:48ff.).
Neurolinguistisch wird der Verlust der Fähigkeit zum Erwerb einer akzentfreien Aussprache
häufi g physiologisch mit dem Schwinden der zerebralen Plastizität begründet, demnach sei bei
beginnender Pubertät ein deutlicher Einschnitt zu setzen (vgl. Grotjahn 1998:48) Der „zentrale
Faktor“ Alter muss aber auch hinsichtlich recht unterschiedlicher Ausspracheleistungen bei
Gleichaltrigen unter wahrnehmungspsychologischen Aspekten gesehen werden (vgl. Grotjahn
1998: 38, 50f.). Speziell in Bezug auf Hochschulabsolventen bemerkt Rüdiger Grotjahn:
Viele Lerner sind mit fortschreitendem Alter und gleichzeitig zunehmender Herausbildung
einer an die Muttersprache gebundenen sozialen Identität immer weniger zu einer
Identifi kation mit der Zielsprache bereit (…) Universitäre Fremdsprachenlerner z.B.
reagieren im Gegensatz zu sehr jungen Lernern speziell im prosodischen Bereich nicht
selten mit Abwehr oder zumindest mit Unbehagen, wenn von ihnen verlangt wird, von
der Muttersprache stark abweichende zielsprachliche Lautungen zu produzieren. (Grotjahn
1998: 60)
Eine relativ fremd klingende Sprache wie das Deutsche mit vermehrt auftauchenden
Schwierigkeiten bei ihrer lautlichen Reproduktion wird den italienischen Muttersprachler
daher vermutlich eher vom Erlernen abschrecken oder zumindest im Einzelfall den Lerner dazu
anhalten, die Fremdheit als unüberwindliche Grenze wahrzunehmen, die sich im Vergleich zu
den vorher gelernten und vertrauter klingenden Sprachen und durch das Zusammenwirken von
physischen und psychischen Faktoren noch verhärtet:
Die Interferenz der Muttersprache und früher gelernten Fremdsprachen ist im Bereich
der Aussprache besonders stark und langlebig, weil neben der Gedächtnisleistung
physische (motorische) und psychische Faktoren wirksam werden. (…) Es müssen neue
Sprechbewegungen erlernt und automatisiert werden, was außerordentlich schwierig
ist, weil sie in der Muttersprache unbewusst und hochautomatisiert ablaufen. Es müssen
Hemmungen abgebaut werden, die von der eigenen, vertrauten Sprechweise teilweise
sehr abweichenden Laut- und Informationsformen hervorzubringen und eine veränderte
sprecherische Identität anzunehmen. (Hirschfeld 1997: 69)
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