Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Einstellungen zu Sprachen und Varietäten in Grenzregionen
längerfristig auch der schulischen Bildung - sowohl auf lokale und nationale als auch auf
transnationale und internationale Qualifi kationen und Standards.
Der Europarat - Ministerkomitée 2. Februar 2005 – hebt die Bedeutung der Mehrsprachigkeit
für das Leben in Europa hervor (vgl. zitiertes Kommuniqué von Maastricht vom 14. Dez. 2004) und
schließt an die 50jährigen Bemühungen um die Europäische Dimension im Bildungswesen an (vgl.
19.12.1954: Europäisches Kulturabkommen). Die Empfehlung Nr. 3 (2005) des Ministerkomitees
an die Mitgliedstaaten zum Unterricht der Sprachen von Nachbarländern in Grenzgebieten hebt
dann als Maßnahmenpaket folgende Punkte hervor:
• Grundsätze einer vielsprachigen Bildung
• Grenzüberschreitende Kooperationsprojekte
• auch Regional- und Minderheitensprachen respektieren
• Synergieeffekte und europäische Netzwerke
• Handbuch zur Organisation des Sprachunterrichts in den Grenzregionen
• Austauschmaßnahmen und Unterrichtsmaterialien.
Zentrales Anliegen der grenzüberschreitenden Zusammenarbeit ist das Fördern der
Nachbarsprachen in Grenzregionen:
• bei der Entwicklung ihrer Politik im Sprachunterricht die Grundsätze einer vielsprachigen
Bildung anzuwenden, insbesondere indem sie die Bedingungen schaffen, durch die
Lehreinrichtungen in den Grenzregionen auf allen Ebenen in die Lage versetzt werden,
die Unterrichtung und ggf. Verwendung der Sprachen der Nachbarländer zusammen mit
der Lehre der Kulturen dieser Länder, die eng mit dem Sprachunterricht verknüpft sind, zu
bewahren oder zu ermöglichen; (...).
Die Frage ist nun, inwieweit durch grenzüberschreitende und trans-nationalsprachliche
Kommunikation Wege zur gemeinsamen und plurilingualen Ausbildung erschlossen werden
und welche Akzeptanz Nachbarsprachen in den verschiedenen Grenzregionen Europas haben.
Interessant ist auch, ob die Akzeptanz der Nachbarsprache mit Auffassungen gegenüber dem
Stellenwert kommunikativer Kompetenzen im Berufsleben zusammenhängt. Grundsätzlich
erfordern Datenermittlungen zu sprachlich-kommunikativem Denken und Handeln ein komplexes
Instrumentarium. Manchmal schließen sich wissenschaftliche Ansprüche und Machbarkeit aus.
Unser Beitrag sieht sich in dieser Entwicklungslinie, empirische Zugriffe zu erarbeiten, um zu
hinreichend gesicherten Aussagen kommen zu können. Es gilt daher mit bewusster Reduktion zu
arbeiten und die Aussagen mit der nötigen Vorsicht zu interpretieren.
2 Fragestellungen der Untersuchung
Der Schwerpunkt unseres Language-Bridges-Sub-Projekts liegt auf der Beschreibung
soziokultureller Faktoren an der Schnittstelle „Sekundarstufe 1 – berufl iche Ausbildung“,
insbesondere auf der Analyse des Verhältnisses von Mutter- und Nachbar- und überregionaler
Sprache. Diese Sprachtriade spielt – wie dargelegt - in allen auf die Sprachbildung bezogenen
Verlautbarungen der EU-Kommission eine zentrale Rolle. Aus nachvollziehbaren Gründen
fordert z.B. das trilinguale Modell der Kommission und des Europarats, dass schulisch der
Kompetenzaufbau mit der Muttersprache einsetzt, der Erwerb der Nachbarsprache als
L2 (Langue deux) folgt und dem sich dann der Erwerb der überregionalen Sprache, in der
Regel Englisch, als L3 anschließt. Diesem Modell liegt zum einen die plausible Annahme
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