Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Stefania Cavagnoli
Gli ultimi incontri dell’anno sono serviti a una verifi ca del percorso svolto e alla
programmazione delle attività dell’anno seguente.
3.1.2 Diario di bordo
Nel corso degli incontri si sono discussi, almeno per i primi mesi di lavoro, i diari scritti dalle
insegnanti. Nella stesura del progetto, ci si era decisi per questa forma di rifl essione scritta,
perché permetteva ampia libertà alle insegnanti di esprimersi nella lingua da loro scelta, di
seguire un racconto lungo tutto l’anno, di non dover compilare griglie o tabelle ogni settimana.
Il diario, non strutturato nella sua forma tipica, aveva solo due coordinate: quella di venir scritto
una volta alla settimana, e quella di servire da sintesi del lavoro fatto, o di mettere in risalto
aspetti problematici. Soprattutto questo ultimo punto è stato sfruttato, tanto che il diario è
divenuto strumento di sfogo di entrambe le insegnanti, che lentamente hanno rinunciato a
scambiarsi quanto scritto, inviandolo solo alla consulente. Proprio per questa sua caratteristica,
il diario non è stato scritto in tutto il corso dell’anno. Dopo il primo quadrimestre, quando le
insegnanti e la classe avevano trovato un equilibrio per poter lavorare bene, la scrittura è
diminuita, per azzerarsi verso la fi ne dell’anno. Su questo percorso si è rifl ettuto nel corso degli
incontri. Lo strumento diario aveva esaurito la sua funzione.
3.1.3 Interviste
Il lavoro costante con le insegnanti è stato completato da una lunga intervista, semi strutturata,
verso la metà dell’anno scolastico. Le insegnanti hanno risposto alle stesse domande, ma in
momenti diversi. Le interviste sono state registrate e trascritte e costituiscono una base di
rifl essione i cui risultati vanno incrociati con gli altri del progetto.
Dalle interviste è emersa principalmente una forte convinzione che il progetto, nonostante
tutte le diffi coltà iniziali, abbia trovato la sua strada e vada continuato, potenziando sia
l’aspetto linguistico-culturale sia l’aspetto metodologico. Il primo aspetto è fortemente legato
alla scuola partner, austriaca, con la quale si è progettato, nell’ultimo incontro, un percorso di
educazione ambientale per il prossimo anno scolastico. Il percorso prevede un lavoro parallelo
nelle due scuole, con momenti di scambio di informazioni utilizzando la posta elettronica, e
momenti di incontro nelle due città con l’obiettivo di “fare ricerca naturalistica insieme”.
Proprio l’aspetto del “fare insieme”, del costruire insieme un percorso, pare decisivo anche per
la riuscita degli incontri, a livello di insegnanti, alunni e genitori.
Dalle interviste emergono ulteriori aspetti, legati alla diffi coltà dei rapporti con le altre
classi dell’istituto e all’accettazione da parte di esse della sperimentazione. Aspetti che
ricalcano le paure delle insegnanti di non riuscire ad avere rapporti tranquilli e produttivi con
le classi parallele. Emerge anche un disagio iniziale di una maestra, legato alle aspettative
probabilmente troppo positive rispetto alla realtà della sperimentazione, e alla diffi coltà di
utilizzare in classe la lingua tedesca come veicolo comunicativo. Tale disagio è motivato bene
però dalla composizione della classe monolingue.
3.2 Supporto ai genitori (incontri e questionari)
I genitori della classe bilingue si sono sempre mostrati altamente motivati e convinti del percorso
formativo intrapreso dai fi gli e questo è stato sicuramente un grande aiuto alla sperimentazione.
Il rapporto con i genitori è stato costruito con cura già prima dell’inizio della sperimentazione,
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Multilingualism.indb 268 4-12-2006 12:27:52