Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Offene Probleme in CLIL mit Deutsch als Fremdsprache
Ohne die große pädagogische Bedeutung der motorischen und ikonischen Bereiche zu
vernachlässigen, sollte man aber beachten, dass CLIL in diesen Fächern oft auf einzelne und
isolierte Aktivitäten beschränkt ist, die an sich nicht viel bedeuten und keine oder wenige
Spuren hinterlassen. Manchmal ein Lied in der Fremdsprache zu singen oder auf Anweisungen in
der Turnhalle zu reagieren oder noch die Namen der Farben in einer Fremdsprache während der
Kunststunde zu benutzen sind kein ausreichender Beweis dafür, dass man CLIL anwendet. Wenn
diese Aktivitäten episodisch oder sporadisch vorkommen, sind sie kein integriertes Lernen,
sondern nur eine Erholungspause.
Im Unterschied dazu sind Singen, Zeichnen und Bewegung integrative Bestandteile des CLIL-
Curriculums, wobei sie nicht bloß als isolierte Einheiten, sondern als zu einem ganzheitlichen
Projekt gehörende Phasen betrachtet werden. Wenn CLIL Fach- und Sprachunterricht ist, sollte
man keine Angst vor der Sprache haben. Das heißt, dass man nicht die so genannten „verbalen“
Fächer automatisch ausschließen muss, um sich für die „leichten“ und praktischen Fächer zu
entscheiden. Kunst, Sport und Musik können genau so sprachlich wie Geschichte und Mathematik
genau so ikonisch wie Kunst sein. Wieder ist das Hauptkriterium für die Wahl der CLIL-Themen
nicht die (angenommene) Fachtypologie der Inhalte, sondern der methodische Ausgangspunkt.
Deshalb ist die pädagogisch-didaktische Ausbildung der CLIL-Lehrkräfte wichtiger als ihre
institutionelle Rolle. Ob es sich um externe oder interne Lehrkräfte handeln sollte, ist im
Gegensatz zur methodisch-didaktischen Vorbereitung relativ unwichtig. Die lebendige Debatte
über den idealen CLIL-Lehrer ist also in Bezug auf die methodologischen Voraussetzungen
weniger wichtig.
Auch die muttersprachliche Kompetenzspielt in CLIL keine entscheidende Rolle. An diesem
umstrittenen Punkt setzt die nächste und letzte Forschungsfrage an.
4. CLIL und Mehrsprachigkeit
Betrachtet man die deutsche Defi nition, bevor CLIL als Projektmethode in der internationalen
fachdidaktischen Landschaft erschien, wurde der Sach- und Fachunterricht als bilingualer
Unterricht bezeichnet. Das Wort bilingual sollte heißen, dass mindestens zwei Sprachen präsent
sind. Aus den ersten und ältesten Immersionsprojekten - wie es in der Fachliteratur beschrieben
wird, z. B. Artigal und Laurén 1995 - handelt es sich eben um eine Immersion, also ein „Sprachbad2,
dessen Toleranzgrenze gegenüber der ersten Sprache nicht über 50% des gesamten Curriculums
reichte. Bekannt ist auch der Kontext, aus dem die Immersionsprojekte ursprünglich kamen:
effektiv bilinguale Länder, in denen die Mehrsprachigkeit offi ziell anerkannt und garantiert
wurde. Mit anderen Worten: Diese Länder sind durch das Zusammenleben von ethnischen,
sprachlichen und kulturell unterschiedlichen Gruppen gekennzeichnet, deren Sprachen als
Amtssprachen anerkannt sind (auch in der Variante der regionalen Amtssprache oder unter der
Bezeichnung einer gesetzlich geschützten Minderheitensprache). In diesen Fällen spielt die
anfängliche Unterscheidung zwischen CLIL in der Fremdsprache und CLIL in der Zweitsprache
eine wesentliche Rolle. Abgesehen davon, dass Immersionsprogramme und -projekte oft ein
unterschwelliges - berechtigtes - politisches Ziel haben, ist die Trennung zwischen Didaktik der
Fremdsprache und der Zweitsprache - auch für CLIL - absolut notwendig.
So ist die Frage über die Rolle der ersten Sprache völlig unterschiedlich in dem einen oder in
dem anderen Kontext zu beantworten. Was CLIL in einer Fremdsprache betrifft (das heißt den
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