Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Décrire les pratiques langagières plurilingues: constituants et niveaux d’organisation du discours
3. Remarques conclusives
Au fi l de cette analyse des pratiques langagières plurilingues, nous avons cherché, d’une part,
à mettre en évidence la manière dont les représentations du plurilinguisme prennent des
formes variables selon les confi gurations de pratiques dans lesquelles elles interviennent et,
d’autre part, à montrer le rôle que les mécanismes discursifs peuvent jouer dans ce processus.
Certes, les formes du plurilinguisme, les pratiques langagières et les représentations qui en
sont données à travers ces discours mériteraient sans doute de plus amples développements.
Néanmoins, si notre attention s’est portée prioritairement sur le rôle des représentations dans
l’organisation des pratiques langagières, c’est parce que cette approche permet de considérer
les représentations identifi ées dans des discours comme un ensemble non isolé (cf. Stratilaki,
op. cit.). En effet, comme nous l’avons déjà relevé, le plurilinguisme est un objet de discours qui
apparaît dans de nombreuses prises de parole avec des valeurs discursives très diverses. En ce
sens, on peut constater que c’est dans le déploiement discursif que les représentations prennent
formes, sont ajustées et négociées, mais aussi que les constituants du discours se présentent
comme une richesse à la fois hétérogène, fl exible et ajustable aux besoins de communication.
La prise en compte de ces éléments d’analyse permet, à notre sens, de dépasser une conception
statique du discours, envisagé comme résultat ou comme trace d’une succession d’énoncés,
pour se pencher sur les processus dynamiques de sa construction, où le locuteur interagit avec
d’autres, argumente et explicite son discours, manifeste et (co-)construit ses représentations.
Ce constat, même s’il est sans doute peu original, invite à repenser également la manière de
décrire les ressources langagières dans les productions discursives. On peut donc considérer
que le choix des ressources dépend des représentations que l’apprenant se fait du contact
de langues et permet à la fois de mobiliser, gérer et remodeler à l’occasion et en fonction de
besoins et circonstances données, la compétence plurilingue de son répertoire langagier. Ces
quelques observations, malgré leur caractère limité, amènent à ouvrir de nouvelles perspectives
sur la description des pratiques langagières ; elles permettent de préciser ses enjeux dans la
construction de la compétence plurilingue et de mieux comprendre le rôle déterminant que
joue la perception que l’on a des contacts de langues et des systèmes linguistiques.
Multilingualism.indb 179 4-12-2006 12:26:56
179