Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Katalin Boócz-Barna
a szó’ mit jelent a gift (wartet, will nicht erraten, woran sie denkt)
08 Á: németül az a méreg
09 L: nagyon jó! Tehát akkor a gift a false friends-ekhez
tartozik. Írjuk ki a false friend-es füzetünkbe a giftet is!
(Transkribiert von Eszter Kiss, 2003)
(07: .... in einer anderen Sprache gibt es dieses Wort auch. Was bedeutet ‚gift’
08: auf Deutsch heißt es‚Gift’
09: Sehr gut! Schreiben wir in unser ‚false Friend’-Heft das Wort gift. (Übers. von B.K.)
Das ist ein Beispiel, wie der Vergleich unter den Sprachen realisiert werden kann, ein Beispiel
für die systematische Beschäftigung mit beiden Fremdsprachen. In den ersten sechs Beiträgen
lässt der Lehrer Lernende vermuten. Im Beitrag 07 macht er sie zugleich auf ‚falsche Freunde’
aufmerksam. Die Sensibilisierung für ‚falsche Freunde’ wirkt auf den Aneignungsprozess
von beiden Sprachen positiv ein. In diesen Klassen wurden zahlreiche weitere Sequenzen
aufgezeichnet, die die durchdachte und konsequente Arbeit an beiden Fremdsprachen
darstellen.
4.6 Entwicklung strategischer Kompetenzen mit “Nebenwirkung”
Sequenz: “írd, hogy people!”
Kontext: Gymnasium, Klasse 9, 14-15 Jahre. Englisch als erste, Deutsch als 2. FS. Gespräch
über typische ungarische Namen.
01 S1: mik a tipikus magyar nevek?
02 S2: Kiss, Nagy, Kovács…
03 S1: Tóth! .. népet jelent .. hogy mondják németül, hogy népcsoport?
(ruft die Lehrerin, sie hört ihn aber nicht)
04 S3: írd, hogy /pi:pl/! Ha valamit nem tudsz, írd angolul!
(01: Welche Namen sind die typisch ungarischen Namen?
03: Slowake ... bedeutet eine Volksgruppe.. wie heißt ‚Volksgruppe’ auf Deutsch?
04: schreib /pi:pl/! Wenn Du etwas nicht weißt, schreib es auf Englisch! (Übers. Von B.K.)
Das ist ein hervorragendes Beispiel für die Übergeneralisierung von Strategien und zugleich
für die Bewusstheit der Lernenden in Bezug auf die Funktion vom Englischen im Deutschen, das
dann manchmal – wie auch hier – zu falschen Konsequenzen führen kann.
5. Fazit
Die im Rahmen dieser Untersuchung ermittelten Realisierungsformen von Transfer untermauern
eindeutig, wie unerlässlich es ist, zwischensprachliche Transfers erkennen zu lassen und bei den
Lernenden durch Bewusstmachung die metakognitiven Kompetenzen zu fördern.
Notwendig ist es ferner, den Lernenden zu helfen, die Angst vor der Einwirkung anderer
Sprachen zu bekämpfen. Diese Angst wurzelt in Lehr-Lerntraditionen der Einsprachigkeit.
Lehrende sollten unbedingt ermöglichen, dass Lernende ihre Sprachen nicht als getrennte
Systeme, als getrennte Fächer betrachten, sondern miteinander verknüpfen. Ein
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