Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Zum Faktor Motivation beim Erlernen von Tertiärsprachen
der Rolle des Deutsch Sprechenden wohl fühlen. Der positiven Verankerung im Selbstkonzept
kommt damit für die Motivation eine entscheidende Funktion zu. Ohne der lautlichen
Äußerung ihre Wichtigkeit absprechen zu wollen, sind hier allerdings auch andere Ebenen der
Selbstdarstellung mitzudenken, z.B. die schriftliche Kommunikation, denn die Vorliebe für das
Deutsche hat nicht zwangsläufi g mit der positiven Wertung in der (lautlichen) Selbstdarstellung
zu korrelieren. Weitergehend muss auch gezielt die Funktion dieser positiven Verankerung im
jeweiligen Selbstkonzept und ihre Verbindung zu den individuellen Lerninteressen hinterfragt
werden.
Probleme bei der Aussprache werden allerdings auch von denjenigen häufi g genannt, die
Deutsch nicht zur Lieblingssprache auserkoren haben. Dies bestätigt für die Mehrheit der
Studierenden in diesem Bereich objektiv bestehende Hindernisse, zum anderen wird die
subjektive Auslegung dieser Problematik in Bezug auf die Motivation deutlich: Eine im Vergleich
zu anderen Sprachen fremd empfundene Aussprache kann den Zugang zu einer Fremdsprache
versperren oder aber einen zu seiner Durchdringung reizenden Lerngegenstand darstellen,
der eine Ahnung erzeugt, sozusagen ein Vorgefühl hinterlässt, dass – wenn man sich auf ihn
einlässt - sich eine neue Welt offenbaren kann (vgl. Holzkamp 1995: 201). Über diese subjektive
Erfahrung einer Lerndiskrepanz gewinnen einige Lerner ihre Motivation, andere legen dagegen
das Gegensätzliche oder Unbekannte des Lerngegenstandes für sich und ihr Lernvorhaben
negativ aus (vgl. Holzkamp 1995: 243) und wenden sich gegebenenfalls etwas Anderem – eben
einer anderen Sprache - zu, deren Fremdheit sie nicht abstößt, sondern lockt. Diese Resultate
bekräftigen insofern die Annahme eines positiven oder negativen Einfl usses durch die Kenntnis
anderer Sprachen auf die Wahl der Tertiärsprache – und damit die dritte Hypothese. Hier
beeinträchtigen allerdings die zum Teil unzureichenden Antworten die Datenerhebung und
erlauben keine vorschnellen Verallgemeinerungen.
4.4. Ausblick
Diese ersten, in der quantitativen Studie erhaltenen Ergebnisse bezeugen bereits die Wichtigkeit
und Vielschichtigkeit des Motivationsfaktors beim Erlernen von Tertiärsprachen, verweisen
aber gerade deshalb auf zu ihrer Validierung notwendige Einzelstudien, die die Motivation
in ihrer Verortung zwischen individueller Sprachlerngeschichte, aktuellem Selbstkonzept und
interessengerichtetem Handeln besonders im Lichte der vorher gelernten Sprachen weiter
und tiefer gehend erfassen, sodass die beiden sich ergänzenden Datensätze vergleichbare
Forschungserkenntnisse erbringen und damit allgemein gültige Aussagen ermöglichen.
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