Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Fremdsprachenerwerb und Sprachlernberatung
5.1 Datenerhebung
Zu Beginn ihrer Beratungstätigkeit bat die Verfasserin die Studierenden um Erlaubnis, die
Gespräche aufnehmen zu dürfen. Manche Studierende lehnten einfach ab oder willigten nur
zögernd ein, so dass die Verfasserin von ihrem Vorhaben Abstand nahm. Andere Studierende
hingegen erklärten sich problemlos einverstanden, doch bemerkte die Verfasserin im Verlauf der
Beratung, dass das Gespräch durch das Bewusstsein „aufgenommen zu werden“ an Spontaneität
verlor und das vertrauensvolle Verhältnis zwischen ihr und dem Beratungssuchenden gestört zu
sein drohte. Aus diesem Grund verzichtete sie vollkommen auf Audio- oder Videoaufnahmen und
ging dazu über, sich während der Beratungsgespräche Notizen zu machen, die sie anschließend
vervollständigte. Die nachstehenden Ausführungen stützen sich zum Teil auf objektive Daten
wie beispielsweise die Zahl der Studierenden, die zur Beratung kamen, ihre Fachbereiche
oder Prüfungsergebnisse, die durch die von den Studierenden ausgefüllten Unterlagen wie
Fragebogen zur Bedarfsanalyse, Lernertagebuch und Lernerprojekt belegt sind. Diese Daten
werden durch die Aufzeichnungen ergänzt, in denen die Verfasserin (Sprachlernberaterin) den
Verlauf der einzelnen Beratungssitzungen mit den Lernenden festgehalten hat.
5.2 Anlässe, die Sprachlernberatung aufzusuchen
Im Zeitraum Oktober 2003-Dezember 2005 suchten 186 Studierende der UC die
Sprachlernberatung für Deutsch auf; fünf von ihnen kehrten nach Beendigung des von ihnen
selber formulierten Projekts zur Ausarbeitung eines zweiten Projekts zurück; zwei Studierende
kamen sogar zur Formulierung eines dritten Projekts. Insgesamt wurden also 195 Projekte von
der Sprachlernberaterin betreut. Zwei Drittel aller beratungssuchenden Studierenden gehörten
der Fakultät für Sprach- und Literaturwissenschaften an, ein Drittel anderen Fachbereichen wie
Literatur und Philosophie, Psychologie, Pädagogik, Soziologie, Wirtschaftswissenschaften, Jura
und Politologie.
Auffällig ist dabei, dass in den ersten Monaten vor allem Lernende die Beratung aufsuchten,
die Deutsch als Haupt- oder Nebenfach studierten und Probleme hatten, eine Prüfung zu
bestehen. Doch ab Januar 2004 nahmen auch andere Studierende die Lernberatung in Anspruch,
um unabhängig von ihren Deutschkursen
• speziell für sie interessante Aspekte aus dem Unterricht zu vertiefen;
• Aspekte zu erarbeiten, die von ihnen selber als wichtig eingestuft wurden, für die aber im
Unterricht nicht genug Raum war (z.B. Hörverstehen);
• Deutsch selbstgesteuert zu lernen, da sie auf Grund von Überschneidungen der
Lehrveranstaltungen oder wegen Berufstätigkeit den Unterricht nicht besuchen konnten.
Ab dem zweiten Jahr kamen außerdem Studierende, die freiwillig beschlossen hatten,
Deutsch extracurricular zu lernen. Bei ihrer Entscheidung hatten folgende Gründe eine Rolle
gespielt:
• die Möglichkeit, Deutsch nach der Schule „nicht zu vergessen“ bzw. weiterzulernen;
• die Möglichkeit, kostenlos eine neue Sprache zu lernen;
• Umzug in ein deutschsprachiges Land;
• berufl iche Tätigkeit;
• Vorbereitung einer externen Prüfung wie das Zertifi kat Deutsch oder die Zentrale
Mittelstufenprüfung;
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