Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Iwar Werlen Rätoromanen, die aber noch weit vor den Schweizerdeutschsprechern stehen. Diese Situation ist sehr überraschend: Nur ein Viertel der Schweizerdeutschsprecher zählen das Hochdeutsche zu den nützlichen Sprachen. Allerdings ist hier wiederum der Effekt des Hochdeutschen als Fremdsprache zu sehen; von den 122 Personen, die hier Hochdeutsch als nützlichste Sprache angeben, haben 34 das Hochdeutsche nicht als Fremdsprache angegeben, sollten hier also eigentlich nicht antworten; die übrigen aber schon. Die Schweizerdeutschgruppe hält weiter das Französische für wesentlich nützlicher als das Hochdeutsche; darin folgen ihr aber die Italofonen und die Rätoromanen gar nicht. Die manchmal in der Schweiz propagierte Solidarität der lateinbasierten Sprachen („Helvetia latina“) wird hier also ganz und gar nicht sichtbar. Das Spanische ist etwas überraschend bei den Frankofonen besser eingestuft als vor allem bei den Rätoromanen; bei den früheren Fragen waren es jeweils die Schweizerdeutschsprechenden, die das Spanische am besten beurteilten oder es am ehesten lernen würden. Das Italienische ist für die Rätoromanen klar nützlicher als für die beiden andern Sprachgruppen; das Gleiche gilt für das Schweizerdeutsche. Hier spiegelt sich die Situation des dreisprachigen Kantons Graubünden wider, wo die Rätoromanen eben mit Schweizderdeutsch und Italienisch konfrontiert sind. Für alle diese zuletzt genannten Unterschiede gibt es keine statistische Signifi kanz. 4. Schluss Die Ergebnisse unserer Befragung zeigen teilweise widersprüchliche Motive für das Erlernen von fremden Sprachen. Bei den eigenen Kindern gehen die Eltern von Nützlichkeitserwägungen aus: Sprachen werden gelernt, damit sich ökonomische Vorteile einstellen. Alle andern Erwägungen sind weniger wichtig. Auf sich selbst wenden die Befragten dieses Denken nicht an: Hier stehen Selbstverwirklichung, touristischer Gebrauch (im Ausland, nicht im eigenen Land) und Verstehen fremder Kulturen im Vordergrund - also eher ein Wunschbild. Doch trotz dieser Gründe würden sich rund die Hälfte der Befragten durch fehlende Motivation und fehlende Zeit vom Fremdsprachenlernen abhalten lassen; rund ein Fünftel allerdings kennt keine entmutigenden Gründe. Als Fremdsprachen, die die Kinder lernen sollten, nennen die Eltern das Englische vor dem Hochdeutschen, dem Französischen, dem Spanischen und dem Italienischen. An letzter Stelle folgt das Schweizerdeutsche. Diese Reihenfolge korreliert vollkommen mit der Nützlichkeitsreihenfolge, nicht aber mit der Prestigereihenfolge, wo das Französische als zweite Sprache und das Hochdeutsche als dritte die Plätze getauscht haben. Auffallend ist die geringe sprachliche Loyalität von drei der vier Sprachgruppen: Nur die Französischsprachigen halten ihre eigene Sprache in grösserem Ausmass für eine angesehene Sprache. Die Schweizerdeutschsprechenden hingegen werten nicht nur die eigene Sprache ab, sondern betrachten in grosser Zahl auch das Hochdeutsche als eine nicht sehr nützliche Fremdsprache. Das sicher überraschendste Ergebnis unserer Befragung ist die unerwartete Stellung des Spanischen: Es kommt überall an vierter Stelle, vor dem Italienischen und Schweizerdeutschen. Ob diese Stellung eher mit der Verbreitung des Spanischen als Weltsprache oder eher mit ihrer Funktion als Sprache der Migration zu tun hat, lässt sich auf Grund unserer Befragung nicht sagen. 228 Multilingualism.indb 228 4-12-2006 12:27:26
Warum welche Sprachen lernen? Bibliographie Furer, Jean-Jaqques (2005). Die aktuelle Lage des Romanischen. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik. Hägi, Sara / Joachim Scharloth (2005). Ist Standarddeutsch für Deutschschweizer eine Fremdsprache? Untersuchungen zu einem Topos des sprachrefl exiven Diskurses. In: Linguistik online 24, 3. INRA (Europe) (2001). Les Européens et les langues. Rapport rédigé par INRA (EUROPE) European Coordination Offi ce S.A. pour La Direction Générale de l’Education et de la Culture géré et organisé par la Direction Générale de l’Education et de la Culture Unité «Centre pour le citoyen - Analyse de l’opinion publique. S.l. (Eurobaromètre 54 spécial). Lüdi, Georges / Werlen, Iwar (2005): Sprachenlandschaft in der Schweiz. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik. Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz: http://www.nfp56.ch Multilingualism.indb 229 4-12-2006 12:27:27 229
Seite 1 und 2:
Tagungsband - Atti del convegno - P
Seite 3 und 4:
Tagungsband - Atti del convegno - P
Seite 5 und 6:
Inhaltsverzeichnis|Indice|Contents
Seite 7 und 8:
Multilingualität im Mittel- und Os
Seite 9 und 10:
Vorwort Der vorliegende Band stellt
Seite 11 und 12:
Prefazione Il presente volume racco
Seite 13 und 14:
Preface This volume collects contri
Seite 15 und 16:
Hauptbeiträge Relazioni plenarie P
Seite 17 und 18:
Abstract Mehrsprachigkeit als europ
Seite 19 und 20:
Mehrsprachigkeit als europäische A
Seite 21 und 22:
Seite 23 und 24:
Seite 25 und 26:
Seite 27 und 28:
Seite 29 und 30:
Seite 31 und 32:
Seite 33 und 34:
Mehrsprachigkeit: das Lernpotential
Seite 35 und 36:
Seite 37 und 38:
Seite 39 und 40:
Seite 41 und 42:
Seite 43 und 44:
Abstract Swedish for Finnish speake
Seite 45 und 46:
Swedish for Finnish speakers, and a
Seite 47 und 48:
Swedish for Finnish speakers, and a
Seite 49 und 50:
Abstract Staat - Nation - Sprache O
Seite 51 und 52:
Staat - Nation - Sprache gehören z
Seite 53 und 54:
Staat - Nation - Sprache erster Lin
Seite 55 und 56:
Staat - Nation - Sprache Sie ist ei
Seite 57 und 58:
Staat - Nation - Sprache Diglossie
Seite 59 und 60:
Staat - Nation - Sprache im Unterri
Seite 61 und 62:
Staat - Nation - Sprache Literaturv
Seite 63 und 64:
Sprachenlernen und Motivation Appre
Seite 65 und 66:
Interviewstudie zum Zusammenspiel v
Seite 67 und 68:
Seite 69 und 70:
Seite 71 und 72:
Seite 73 und 74:
Seite 75 und 76:
Seite 77 und 78:
Abstract Arabic Language Learning a
Seite 79 und 80:
Arabic Language Learning and Motiva
Seite 81 und 82:
Seite 83 und 84:
Seite 85 und 86:
Seite 87 und 88:
Seite 89 und 90:
Les représentations sociolinguisti
Seite 91 und 92:
Seite 93 und 94:
Seite 95 und 96:
Seite 97 und 98:
Seite 99 und 100:
Seite 101 und 102:
Studierende mit Migrationshintergru
Seite 103 und 104:
Seite 105 und 106:
Seite 107 und 108:
Seite 109 und 110:
Seite 111 und 112:
Seite 113 und 114:
Seite 115 und 116:
Zum Faktor Motivation beim Erlernen
Seite 117 und 118:
Seite 119 und 120:
Seite 121 und 122:
Seite 123 und 124:
Fremdsprachliche Vorlieben (mehrere
Seite 125 und 126:
Seite 127 und 128:
Seite 129 und 130:
Quantity OR quality - an inevitable
Seite 131 und 132:
Seite 133 und 134:
Seite 135 und 136:
Seite 137 und 138:
Seite 139 und 140:
Seite 141 und 142:
Schulsprachenpolitik und Einstellun
Seite 143 und 144:
Seite 145 und 146:
Seite 147 und 148:
Seite 149 und 150:
Migrationssprache Russisch - zur Nu
Seite 151 und 152:
Migrationssprache Russisch Aussiedl
Seite 153 und 154:
Migrationssprache Russisch 4. „Sc
Seite 155 und 156:
Migrationssprache Russisch 2 und 3
Seite 157 und 158:
Migrationssprache Russisch Schläge
Seite 159 und 160:
Migrationssprache Russisch Literatu
Seite 161 und 162:
Minaccia indotta dallo stereotipo e
Seite 163 und 164:
Seite 165 und 166:
Seite 167 und 168:
Seite 169 und 170:
Seite 171 und 172:
Décrire les pratiques langagières
Seite 173 und 174:
Seite 175 und 176:
Seite 177 und 178: Décrire les pratiques langagières
Seite 183 und 184: Selbstbestimmung, Selbsteinschätzu
Seite 193 und 194: Abstract Fremdsprachenerwerb und Sp
Seite 195 und 196: Fremdsprachenerwerb und Sprachlernb
Seite 205 und 206: Einstellungen zu Sprachen und Varie
Seite 219 und 220: Warum welche Sprachen lernen? Ergeb
Seite 221 und 222: Warum welche Sprachen lernen? Mutte
Seite 223 und 224: Warum welche Sprachen lernen? Alle
Seite 225 und 226: Warum welche Sprachen lernen? Welt
Seite 227: Warum welche Sprachen lernen? in al
Seite 231 und 232: Sprachdidaktik Glottodidattica Lang
Seite 233 und 234: Submersion schooling across the Fre
Seite 245 und 246: Funktionen bereits erworbener oder
Seite 255 und 256: Il progetto pilota “Classe biling
Seite 257 und 258: Il progetto pilota „Classe biling
Seite 259 und 260: Il progetto pilota „Classe biling
Seite 261 und 262: A scuola con e in due lingue. Esper
Seite 273 und 274: Aber bitte richtig mit Sahne, Rahm
Seite 279 und 280:
Allgemeine (mono zentrische) Vorste
Seite 281 und 282:
Aber bitte richtig mit Sahne, Rahm
Seite 283 und 284:
Aber bitte richtig mit Sahne, Rahm
Seite 285 und 286:
Seite 287 und 288:
Seite 289 und 290:
Seite 291 und 292:
Seite 293 und 294:
Seite 295 und 296:
Seite 297 und 298:
Seite 299 und 300:
L2 Lexical Activation in the Biling
Seite 301 und 302:
Seite 303 und 304:
Seite 305 und 306:
Seite 307 und 308:
Seite 309 und 310:
Psycholinguistische Grundlagen eine
Seite 311 und 312:
Seite 313 und 314:
Seite 315 und 316:
Seite 317 und 318:
Seite 319 und 320:
Seite 321 und 322:
Offene Probleme in CLIL mit Deutsch
Seite 323 und 324:
Seite 325 und 326:
Seite 327 und 328:
Seite 329 und 330:
Seite 331 und 332:
Seite 333 und 334:
Seite 335 und 336:
Förderung und Sensibilisierung des
Seite 337 und 338:
Über die Schwierigkeit, die Sprach
Seite 339 und 340:
Seite 341 und 342:
Seite 343 und 344:
Kontrastiver Sprachvergleich beim E
Seite 345 und 346:
Seite 347 und 348:
Seite 349 und 350:
Seite 351 und 352:
Seite 353 und 354:
Seite 355 und 356:
Smart Messages: The Whistled Langua
Seite 357 und 358:
Seite 359 und 360:
Seite 361 und 362:
Seite 363 und 364:
Seite 365 und 366:
Abstract Mehrsprachigkeit und Sprac
Seite 367 und 368:
Mehrsprachigkeit und Sprachbewussts
Seite 369 und 370:
Mehrsprachigkeit und Sprachbewussts
Seite 371 und 372:
Die Vielschichtigkeit des Deutschen
Seite 373 und 374:
Seite 375 und 376:
Seite 377 und 378:
Seite 379 und 380:
Seite 381 und 382:
Abstract Zur Signalfunktion der Mod
Seite 383 und 384:
Zur Signalfunktion der Modalpartike
Seite 385 und 386:
Seite 387 und 388:
Seite 389 und 390:
Seite 391 und 392:
Bestands- und Bedarfsanalyse von Le
Seite 393 und 394:
Seite 395 und 396:
Seite 397 und 398:
Seite 399 und 400:
Seite 401 und 402:
Kompetenz- und Fehlerbewusstheit be
Seite 403 und 404:
Seite 405 und 406:
Seite 407 und 408:
Seite 409 und 410:
Seite 411 und 412:
Seite 413 und 414:
Status und Prestige von Sprachen St
Seite 415 und 416:
Language planning in Alghero (Sardi
Seite 417 und 418:
Seite 419 und 420:
Seite 421 und 422:
Seite 423 und 424:
Seite 425 und 426:
Seite 427 und 428:
Les processus de majoration de la l
Seite 429 und 430:
Seite 431 und 432:
Seite 433 und 434:
Seite 435 und 436:
Language Bridges: Language prestige
Seite 437 und 438:
Draft observations from interviews
Seite 439 und 440:
Seite 441 und 442:
Seite 443 und 444:
Seite 445 und 446:
Juridical Status of Minority Langua
Seite 447 und 448:
Seite 449 und 450:
Seite 451 und 452:
Seite 453 und 454:
Abstract Erfahrungen der Mehrsprach
Seite 455 und 456:
Erfahrungen der Mehrsprachigkeit im
Seite 457 und 458:
Seite 459 und 460:
Seite 461 und 462:
Seite 463 und 464:
Seite 465 und 466:
Seite 467 und 468:
The Irish language - its prestige a
Seite 469 und 470:
Seite 471 und 472:
Seite 473 und 474:
Seite 475 und 476:
Seite 477 und 478:
Seite 479 und 480:
Seite 481 und 482:
Abstract Grund und Anlass des Sprac
Seite 483 und 484:
Grund und Anlass des Sprachenlernen
Seite 485 und 486:
Seite 487 und 488:
Seite 489 und 490:
Research on the linguistic situatio
Seite 491 und 492:
Seite 493 und 494:
Seite 495 und 496:
Sprache und Recht Lingua e diritto
Seite 497 und 498:
Abstract Entwicklung der Rechtsübe
Seite 499 und 500:
Entwicklung der Rechtsübersetzung
Seite 501 und 502:
3. Terminologische Aspekte Entwickl
Seite 503 und 504:
Entwicklung der Rechtsübersetzung
Seite 505 und 506:
Multilingual Corpus for Terminology
Seite 507 und 508:
Seite 509 und 510:
Seite 511 und 512:
Seite 513 und 514:
Seite 515 und 516:
Mehrsprachigkeit im Recht: Hinderni
Seite 517 und 518:
Seite 519 und 520:
Seite 521 und 522:
Seite 523 und 524:
Seite 525 und 526:
Anthropologische Ansätze zu Sprach
Seite 527 und 528:
Memes and Language(s): a Co-evoluti
Seite 529 und 530:
Seite 531 und 532:
Seite 533 und 534:
Seite 535 und 536:
Seite 537 und 538:
Abstract Dal linguaggio alle lingue
Seite 539 und 540:
lungo lang stare stehen dieci zehn
Seite 541 und 542:
Figura 2. Modello ad albero delle o
Seite 543 und 544:
Dal linguaggio alle lingue delle po
Seite 545 und 546:
Dal linguaggio alle lingue Bibliogr
Alle anzeigen

Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?