FEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2015

-se a necessidade de práticas com propostas diferenciadas que abranjam a singularidade dos
sujeitos e fomentem as relações pessoais e a afetividade dentro da escola regular, apontando
o seguinte:
[...] ela ficava sempre de lado. Só que até hoje, eu nunca sei o porquê que ela
não gostava de dança, porque ela gostava de dançar em casa e daí lá, ela
não dançava. E era música que ela chegava em casa, pulava o tempo topo.
E lá ela ficava quieta [...] mas quando ela vinha pra cá, era diferente (RAE2,
29/04/2015).
Do mesmo modo que foi destacado na maior parte dos depoimentos dos alunos, ex-
-alunos e seus responsáveis, nas aulas que foram observadas na escola, os alunos com deficiências
permaneciam ativos nas aulas, interagindo com os colegas – muitas vezes recebendo
auxílio dos mesmos – e executando as atividades conforme seus interesses e capacidades.
Por sua vez, durante os recreios observou-se durante algumas ocasiões, os alunos deixados de
lado pelos colegas e muitas vezes brincando sozinhos, afastados do grande grupo, mas não se
constituindo esta descrição, como uma regra ou rotina. (DC 16, 11/05/2015).
Neste sentido, a coordenadora pedagógica “C” realça que a Escola Pioneira sempre
trabalhou buscando desenvolver em todos os alunos este senso de responsabilidade e igualdade,
de modo que destacou o seguinte: “[...] nós sempre trabalhamos isso com os alunos,
pra eles aprenderem a lidar com os colegas que tem alguma deficiência, qualquer que seja [...]
ajudar nas aulas, auxiliar os professores” (C, 20/04/2015).
Alves e Duarte (2012) relevam esta evidenciação ao ponderarem que a simples inserção
dos alunos com deficiências ao ambiente físico das aulas de Educação Física, não
assegura a inclusão dos mesmos e o estabelecimento de vínculos sociais, uma vez que nem
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