FEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2015

ciais, pressupõe uma complexidade que perpassa desde as estruturas globais de uma rede de
ensino até atitudes práticas de sala de aula” (SKLIAR; SOUZA, 2000, p. 259).
Num artigo sobre o ensino colaborativo para apoio à inclusão, Vilaronga e Mendes (2014)
mencionam que esse tipo de ensino ainda não é comum no Brasil, mas pode ser uma boa opção,
pois traz o professor de ensino especial como apoio para a classe comum. Para os autores, os
professores que atuam individualmente não possuem respostas para a deficiência e a troca de
informações é primordial em uma proposta inclusiva (VILARONGA; MENDES, 2014).
O professor do ensino colaborativo (coensino, assim definido) fica na sala com o aluno e
faz as adaptações do conteúdo bem como troca de papel com o professor; enquanto o professor
fica com o aluno com deficiência, o professor colaborativo dá assistência aos outros alunos.
Mas, para que isso ocorra, muitas mudanças são necessárias na escola, como o estabelecimento
de um tempo de planejamento comum, para que um possa complementar o trabalho do
outro, bem como uma formação continuada e muita troca de experiências, para que os dois
profissionais possam construir uma rede de confiança um no/com o outro.
Ao olhar para a prática de apoio, como visto no campo empírico, pode-se dizer que
acontece algo parecido com o ensino colaborativo às avessas, isto é, sem conhecimento e formação
pedagógica para isso. Há uma espécie de inversão de papeis na sala de aula e o apoio,
muitas vezes, é o que adapta o material do aluno incluso, sem ter a formação pedagógica como
sugere o ensino colaborativo.
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