FEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2015

Diante do papel do professor, cabe destacar que a fala da P5, apesar de contar que
usa cores e “super-heróis” e “princesas” para diferenciar meninos e meninas na sala de aula,
também pode ser interpretada como produto de um olhar naturalizado, pois, como ela mesma
comenta em sua resposta, é uma ação corriqueira, ela “costuma” decorar a sala de aula dessa
forma e, pelo que se percebe, é um modo de interferir no ambiente que nunca foi questionado
ou contestado.
No que se refere ao trabalho da influência da mídia em sala de aula, as professoras
relatam não dar ênfase ao tema ou trabalhar de maneira crítica. No entanto, desconsideram
que o espaço também subsidia suas práticas, educa, cria estereótipos.
5 ALGUMAS
CONSIDERAÇÕES
A partir do que as professoras relatam sobre como trabalham a influência da mídia na
construção da identidade de gênero das crianças, do que afirmam como ocorrem suas práticas
e do que se observou como decoram e interferem no ambiente da sala de aula, de certo
modo, são informações que se contradizem. Como alternativa a esse dado que a pesquisa
constatou, fazemos uso do que Louro (1997, p. 59) diz, quando afirma que
Os sentidos precisam estar afiados para que sejamos capazes de ver, ouvir,
sentir as múltiplas formas de constituição dos sujeitos implicadas na concepção,
na organização e no fazer cotidiano escolar. O olhar precisa esquadrinhar as
paredes, percorrer os corredores e salas, deter-se nas pessoas, nos seus gostos,
suas roupas; é preciso perceber os sons, as falas, as sinetas e os silêncios;
é necessário sentir os cheiros especiais; as cadências e os ritmos marcando os
movimentos de adultos e crianças. Atentas/os aos pequenos indícios, veremos
que até mesmo o tempo e o espaço da escola não são distribuídos nem usados
– portanto, não são concebidos – do mesmo modo por todas as pessoas.
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