FEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2015

“choronas” e meninos como “briguentos” como se esses atributos lançados às crianças fossem
algo inato e estampado no sujeito de acordo com seu gênero. Nessa perspectiva, Louro (1997,
p. 27) enfatiza que
O que importa [...] considerar é que – tanto na dinâmica do gênero como na
dinâmica da sexualidade – as identidades são sempre construídas, elas não
são dadas ou acabadas num determinado momento. Não é possível fixar um
momento – seja o nascimento, a adolescência ou a maturidade – que possa ser
tomado como aquele em que a identidade sexual e/ou a identidade de gênero
seja “assentada” ou estabelecida. As identidades estão sempre se construindo,
elas são instáveis e, portanto, passíveis de transformação.
Quando a P3 destaca que meninos não permitem que meninas participem de certas
brincadeiras, mas que, ao mesmo tempo, demonstram curiosidade pelas brincadeiras “das
meninas”, nota-se que as crianças da Educação Infantil, muitas vezes, não se permitem brincar
de maneira integrada e nem partilhar, meninos e meninas, das mesmas brincadeiras, mesmo
que demonstrem vontade de experimentar diferentes brinquedos. No entanto, uma vez que
a escola busca (ou deva buscar) o desenvolvimento integral dos sujeitos, nela deve ocorrer,
de forma permanente, a compreensão de que há muitas maneiras de vivenciar os gêneros.
No ambiente escolar, torna-se imprescindível a criação de possibilidades para que meninos
e meninas possam brincar juntos. Mesmo que se trate de crianças pequenas, é de extrema
relevância, nas turmas de Educação Infantil, “questionar e discutir o determinismo social dos
gêneros” (FELIPE e GUIZZO, 2008, p. 37).
A P5 destaca o fato de meninas serem “vaidosas”, gostarem de se “arrumar” e, aí, percebe-se
a maneira como meninas assumem papéis e posturas hegemônicas de acordo com
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