FEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2015

Percebe-se, nesse caso, que os profissionais que trabalham com os alunos deficientes
vão buscando meios e formas de criar um vínculo com os alunos, trocando, muitas vezes, de
papeis, com o objetivo de fazer o aluno experimentar e criar sua própria autonomia. A professora
B e a apoio BX oferecem seu corpo ao aluno, primeiro junto com ele e, após, vão deixando
que ele se sinta seguro e, aos poucos, enfrente os desafios sozinho, “eu não quero que a criança
fique dependente dela, da apoio, e, nem dependente de mim” (professora B). Nessa fala,
tem-se uma proximidade muito grande com o que pensa Amaral (2010, p. 97): “é desejável que
a dependência professor-aluno vá se diluindo, o que não quer dizer que a figura do professor
se torne desnecessária: ela muda o seu papel”.
Para tanto, há uma preocupação dos professores em criar vínculo com os alunos especiais
tanto quanto criam com os alunos ditos normais. A fala da professora A traz isso da seguinte
forma: “eu tive que deixar a turma fazer outra atividade e eu também sentar com elas (as
alunas com NEE) e fazer as atividades para criar esse vínculo”. Na fala da apoio BX, também
se constata essa criação de vínculo ao referir que “não fico só eu e ele (aluno de inclusão), a
gente se reveza, porque eles têm respeito pelas duas, porque as duas estão ali para ajudar”.
Mas não só as trocas de papeis se mostram necessárias, mas o criar, o pensar a atividade
em conjunto, professor e apoio, para de fato auxiliar o aluno. É o que mostra o dizer da
professora A: “tem atividades que a gente pensa a partir deles, do que eles conseguem contribuir
e mostrar para o grupo dentro das possibilidades deles”. Vê-se ainda que, nessa troca,
é importante todos terem seu espaço para crescerem. Nesse aspecto, a apoio BX, quando se
refere à professora B afirma: “ela dá muita abertura, me pergunta o que eu poderia estar fazendo,
ela vai me dando um espaço amplo para construir”.
671