Workshop 1.6 - Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge

5. Sozialraum als Aneignungs- und Bildungsraum und die Hilfen zur Erziehung?
Insbesondere auf der Grundlage des Aneignungsbegriffes ist mein Begriff von Sozialraum nicht nur subjektorientiert, sondern sieht ihn
auch als Bildungsraum, in dem wesentliche Kompetenzen im Bereich der informellen Bildung erworben werden können. Die
Möglichkeiten zur Veränderung, zur Erweiterung des Handlungsraumes etc. bestimmen wesentlich diese Aneignungsmöglichkeiten und
können entsprechend auch gefördert werden, z.B. durch eine kinder- und jugendorientierte Planung, durch die Mehrfachnutzung von
Flächen (vgl. Wien) und durch andere gezielte Maßnahmen. Kinder und Jugendliche lernen eben nicht nur in Schule und in Institutionen,
sondern bilden sich insbesondere auch durch den Kontakt zu Gleichaltrigen im öffentlichen Raum. Die Erweiterung ihres Handlungsraumes,
das Spacing (Löw), die Verknüpfung, die Veränderung von Räumen spielen dabei eine wichtige Rolle. Der Sozialraum
wird also als Bildungsressource gesehen, als Aneignungsraum und nicht – so wie in der Präventionsdebatte – als potenziell gefährlicher
Raum, in dem es gilt, Kinder und Jugendliche durch gezielte Maßnahmen in pädagogische Angebote zu integrieren. Der Sozialraum ist
auch nicht – so wie viele in den Hilfen zur Erziehung meinen – als Frühwarnsystem für evtl. Probleme zu nutzen (dies kann natürlich
eine Wirkung sein), sondern ich gehe von einem Begriff des Sozialraumes aus, der auch für die Hilfen zur Erziehung als Ressource genutzt
werden kann, den es zu entwickeln gilt und dessen positive Veränderung sich langfristig auch auf die Fallarbeit auswirken wird.
Für eine Orientierung der Hilfen zur Erziehung vom Fall zum Feld, d.h. für einen sozialräumlichen Bezug, ist die Kooperation zwischen
den Hilfen zur Erziehung und einer sozialräumlich orientierten Kinder- und Jugendarbeit sehr fruchtbar. Der Sozialraum ist sozusagen
die Schnittmenge zwischen Jugendarbeit und Hilfen zur Erziehung und dies soll in folgenden Thesen belegt werden.
Zusammenfassung:
• Eine sozialraumorientierte Kinder- und Jugendarbeit hat die (immer noch weit verbreitete!) Einrichtungszentriertheit, d.h. die Orientierung
an den Besucher/innen der Einrichtung überwunden und orientiert sich potenziell an allen Kindern und Jugendlichen in einem
Sozialraum. Insofern ist sie ein interessanter Kooperationspartner, weil sich für die Hilfen zur Erziehung ebenfalls Einblicke in
Lebenswelten und Sozialräume ergeben können.
• Mit Hilfe unterschiedlicher Methoden, insbesondere im qualitativen Bereich ist, eine sozialräumlich orientierte Kinder- und Jugendarbeit
in der Lage, Aussagen über die Lebenslagen von Kindern und Jugendlichen zu machen, die weit über die bisherigen Ansätze
einer Jugendarbeit im Sinne einer Freizeit- und Betreuungsinstitution hinausgehen. Die Methoden einer Sozialraum-/Lebensweltanalyse
sind für die Hilfen zur Erziehung ebenfalls sehr interessant, weil sie helfen, vom „Fall zu Feld“ zu gelangen, d.h. über die
(meist von der Jugendhilfeplanung) zur Verfügung gestellten quantitativen Daten (Bevölkerungsentwicklung Sozialstruktur etc.)
qualitative Einblicke in die Lebenslagen einzelner Zielgruppen zu erhalten.
• Bei der Orientierung vom Fall zum Feld erscheint eine sozialräumlich orientierte Kinder- und Jugendarbeit als Institution, die nicht
nur Aufgaben im Sinne einer fallunspezifischen Arbeit übernehmen kann, sondern die auch als Kooperationspartner für erzieherische
Hilfen erscheint, etwa im Bereich der Betreuungsangebote (Über-Mittag-Betreuung) oder auch bei der Durchführung einer sozialen
Gruppenarbeit in einer Jugendeinrichtung.
• Die in Landkreisen, aber auch in städtischen Regionen zu beobachtende Bildung von Sozialraumteams bringt für die Kinder- und
Jugendarbeit sowie für die Hilfen zur Erziehung die Möglichkeit, ihre bereichsorientierte Sichtweise zu überwinden und vom jeweils
anderen Partner zu lernen. Voraussetzung dafür ist jedoch im Bereich der Hilfen zur Erziehung eine neue Orientierung, die über die
Fallorientierung hinausgeht, Sozialräume und Lebenswelten sieht und die Kinder- und Jugendarbeit nicht nur als präventives Angebot
versteht. Im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit geht es darum, die Hilfen zur Erziehung nicht nur als Feuerwehr zu begreifen,
sondern als interessanten Kooperationspartner auch für die Gestaltung gemeinsamer Angebote und einer Kooperation zwischen
Jugendarbeit und Hilfen zur Erziehung.
• Lebensbewältigung als Herausforderung für viele Kinder und Jugendliche nicht nur aus sozial schwachen Familien bildet die Brücke
für die Kooperation der Kinder- und Jugendarbeit und der Hilfen zur Erziehung. Dabei geht es allerdings nicht um eine unzulässige
Vermischung beider Bereiche.
• Die Qualifizierung von Sozialräumen als Aneignungs- und Bildungsräume ist eine gemeinsame Aufgabe!
Literatur :
Böhnisch, Lothar: Gespaltene Normalität. Lebensbewältigung und Sozialpädagogik an den Grenzen der Wohlfahrtsgesellschaft!,
Weinheim und München, 1994.
Braun, Karl-Heinz: Schule und Sozialarbeit in der Modernisierungskrise, in: Neue Praxis, 2/1994, S. 107 ff.
Deinet, Ulrich: Sozialräumliche Jugendarbeit. Eine praxisbezogene Anleitung zur Konzeptentwicklung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit,
Opladen 1999.
Deinet, Ulrich/Krisch, Richard: Der sozialräumliche Blick der Jugendarbeit. Methoden und Bausteine zur Konzeptentwicklung und Qualifizierung,
Opladen 2002.
Deinet, Ulrich/Krisch, Richard: Lebensräume von Kindern und Jugendlichen. In: Riege, Marlo/Schubert, Herbert (Hrsg.): Sozialraumanalyse. Grundlagen
– Methoden – Praxis. Opladen 2002.
Krisch, Richard.: Fremdbilderkundung; Strukturierte Stadtteilbegehung, in: Deinet, Ulrich: Sozialräumliche Jugendarbeit. Eine praxisbezogene
Anleitung zur Konzeptentwicklung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit, Opladen 1999, S. 81 ff.
Krisch, Richard: Zur Anwendung von Methoden sozialräumlich orientierter Lebensweltanalysen in der Jugendarbeit, in: Lindner, Werner (Hrsg.) Ethnographische
Methoden in der Jugendarbeit, Opladen 2001.
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