Workshop 1.6 - Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge

3. Fallbeispiel Mohammed
3.1 Ausgangslage
Herr Vogel lebt mit seinen beiden Kindern Mohammed und Fatma allein erziehend in einem Nordstuttgarter Stadtteil. Herr Vogel lässt
sich 1998 von seiner Frau, die er 1986 bei einem Auslandseinsatz als Ingenieur in Saudi Arabien kennen gelernt hat, scheiden. Die Trennung
verläuft sehr konflikthaft mit vielen Vorwürfen, teilweise taucht die Frau monatelang unter.
Mohammed, 11 Jahre alt, ist in Saudi Arabien geboren. Mit zwei Jahren kam er nach Deutschland, 1995 zieht die Familie nochmals für
eineinhalb Jahre ins Ausland. Schon bald nach der Einschulung gibt es massive Probleme, Mohammed muss zum 2. Schuljahr in eine Förderschule
E. Er wird dort ausgeschlossen, weil sein Verhalten nicht mehr tragbar ist. Er kann sich während des Unterrichts an keine Regeln
halten (essen, rumlaufen, Leistungsverweigerung, weglaufen). Auf Initiative des Vaters bekommt er probeweise einen Platz an einer
Regelgrundschule. Auch in der Kindertageseinrichtung (Kita) ist Mohammeds Verhalten auffällig. Herr Vogel fühlt sich überfordert und
hilflos und nimmt Kontakt zum ASD auf.
Ein übliches Vorgehen in so einem Fall wäre bisher gewesen:
1. Der ASD nimmt Kontakt zu Schule, Kita und Lehrern auf und führt Beratungsgespräche.
2. Der ASD macht daraufhin eine Bedarfsanalyse und einen Vorschlag für eine Jugendhilfemaßnahme. Dieser Vorschlag hängt auch davon
ab, ob und wo freie Plätze zur Verfügung stehen.
3. In dem Beispiel Mohammed wäre als Lösung wahrscheinlich die Unterbringung in einer Tagesgruppe, evt. auch stationäre
Erziehungshilfe vorgeschlagen worden. Vermutlich wäre es auch zu einer erneuten Einschulung in einer E-Schule gekommen.
In unserem Fallbeispiel wurde anders vorgegangen:
3.2 Neue Wege in der Hilfeplanung
Der Mitarbeiter des ASD nimmt Kontakt zu allen Beteiligten auf. Es ist seine Aufgabe, neben der Problemdefinition den Blick auf die
Ressourcen der Betroffenen und deren Umfeld zu legen.
Folgende Stärken wurden benannt:
Mohammed:
- Mohammed ist sehr sportlich und aktiv,
- spielt sehr gerne Fußball,
- er will auf jeden Fall in Regelgrundschule bleiben,
- er versteht sich gut mit seiner Schwester, passt oft auf sie auf – teilweise fühlt er sich dadurch auch überfordert,
- die Lehrerin beschreibt ihn als sehr intelligent;
Vater:
- ist selbstständig tätig und damit finanziell unabhängig,
- ist sehr engagiert und setzt sich für seine Kinder ein (z.B. Schule),
- holt sich Unterstützung und Beratung.
Kita:
- Mohammed hat eine sehr gute Beziehung zu seiner Gruppenleitern, er will unbedingt dort bleiben, sogar mehr Zeit dort verbringen.
Der ASD-Mitarbeiter bringt den Fall ins Stadtteilteam ein. Das STT trifft sich einmal wöchentlich für drei Stunden. Dort sitzen alle
ASD-Mitarbeiter, die Wirtschaftliche Jugendhilfe und die Mitarbeiter des Trägers, die in diesem Bereich zuständig sind.
Fälle werden dort nach einem festgelegten Ablaufschema besprochen. Eine Person übernimmt während des gesamten Prozesses die
Rolle der Betroffenen. Nach der Falldarstellung erfolgt eine Ideenbörse, wo es um Ideen, mögliche Ressourcen und den Willen der
Betroffenen geht. Anschließend werden diese Ideen von der Person, die den Betroffenen vertritt, kommentiert. Erst dann erfolgt die
Konkretisierung der Ideen. Durch diese enge Zusammenarbeit wird die Beziehung zwischen ASD, Wirtschaftlicher Jugendhilfe und
Trägerseite fundamental verändert. In der Hilfekonferenz werden mit den Beteiligten die Ideen abgestimmt und die konkreten Hilfen
geplant. Hilfesettings werden in gleichberechtigter, gegenseitiger kollegialer Beratung entwickelt. Die Hilfeplanung wird alle drei Monate
an Veränderungen des Bedarfs angepasst und neu diskutiert.
3.3. Der Maßanzug
3.3.1 Gruppenarbeit in der Kindertageseinrichtung
Wie oben beschrieben war es der klar formulierte Wille von Mohammed und dessen Vater, dass er weiter die Kita besuchen kann. Er
hat eine sehr gute Beziehung zu seiner Gruppenleiterin. Andererseits kamen von Seiten der Kita klare Signale, dass das Personal mit
den Auffälligkeiten Mohammeds überfordert und er in der Großgruppe fast nicht mehr tragbar sei.
Das Ergebnis der Hilfeplanung war, dass im Tagheim eine Kleingruppe mit Mohammed und vier weiteren Jungs gebildet wurde. Die
Gruppe wurde einmal die Woche nachmittags von dem Jugendhilfemitarbeiter betreut. Etwa vierzehntägig fanden Reflexionsgespräche
mit der Gruppenleiterin statt. Die Zielsetzung war einerseits soziales Lernen mit Mohammed in einem kleinen, überschaubaren Rahmen
und andererseits eine Entlastung der Tagheimmitarbeiterinnen. Natürlich geschehen Veränderungsprozesse bei Kindern nur in kleinen,
oft kaum spürbaren Schritten; mit dieser Hilfeform konnte allerdings erreicht werden, dass die Kita einen weiteren Verbleib von
Mohammed unterstützte und ein Beziehungsabbruch vermieden wurde.
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