Workshop 1.6 - Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge

Andererseits hatte diese Maßnahme auch ihre vorher nicht bedachten Kehrseiten. Die Kleingruppe war auch innerhalb des Tagheims
eine Sondergruppe und hatte einen stigmatisierenden Effekt. „Weil Mohammed so schwierig ist, muss er in die Kleingruppe“, so der
Tenor der anderen Kinder. Andererseits kam natürlich auch Neid über das Maß an Zuwendung auf, das diesen Jungs zuteil wurde. Dies
führte oft zu Störungen: man schaut halt einfach mal rein, um zu schauen was passiert.
Auf die Anforderungen an den Jugendhilfemitarbeiter wird später eingegangen.
Darüber hinaus wurde Kontakt zum örtlicher Fußballverein aufgenommen und Mohammed dort angemeldet. Unterstützt wurde er dabei
vom Vater, der ihn teilweise zum Training und zu Spielen begleitete.
3.3.2 Kooperation mit Schule, Teamteaching und Beratung der Lehrer
Ähnlich wie in der Kita war auch in der Grundschule Mohammeds Verhalten so auffällig, dass die Rektorin schon den Entschluss fasste,
seine Probezeit zu beenden und ihn wieder einer E-Schule zuzuweisen. Der intensiven Bemühung der Klassenlehrerin war es zu
verdanken, dass dies verhindert werden konnte und er noch eine Chance erhielt.
Im Rahmen der Hilfeplanung wurde beschlossen, dass der Jugendhilfemitarbeiter für vier Unterrichtsstunden am Unterricht teilnimmt.
Zunächst war dieser nur auf Mohammed konzentriert, saß neben ihm und gab ihm nach der Schule Rückmeldung über sein Verhalten.
Dieser Sonderbehandlung entzog sich Mohammed aber bald und so änderte sich der Auftrag dahingehend, dass der JH-Mitarbeiter
Verantwortung für die ganze Klasse mit übernahm, natürlich immer mit dem besonderen Blick für Mohammed. So war es z.B. auch
möglich, die Klasse zu teilen und in kleineren Gruppen zu arbeiten.
Darüber hinaus erhielt die Lehrerin Unterstützung in Form von Fallberatung durch einen Beratungslehrer einer E-Schule. In diesem
Rahmen konnte eigenes Verhalten reflektiert werden und Lösungsmöglichkeiten gesucht werden.
Ein Beispiel: Mohammed war überfordert, wenn ihm eine Mathearbeit mit 10 Aufgaben vorgelegt wurde, da ihm dies nicht bewältigbar
schien. Er verweigerte die Leistung und störte. Bei der nächsten Mathearbeit wurde das Aufgabenblatt in drei Teile zerschnitten und
sobald er mit einem Teil fertig war, erhielt er von der Lehrerin den nächsten Teil. Er bekam in der Arbeit eine „Drei“.
Als weitere Unterstützung stellte sich der Vater oder ersatzweise der Jugendhilfemitarbeiter bereit, in Krisensituationen als „Feuerwehr“
zu fungieren. D.h., wenn eine Situation zwischen Mohammed und Mitschülern oder Lehrern eskaliert war, so dass eine Weiterarbeit
unmöglich war, fuhr man in die Schule und betreute ihn einzeln bis zum Schulschluss. Im ersten halben Jahr kam dies dreimal vor.
3.3.3 Stärkung des Vaters
All dritter Bereich stand in diesem konkreten Fall die Unterstützung des familiären Systems im Vordergrund. Da die Mutter zu dieser
Zeit nicht erreichbar war, konzentrierte sich die Hilfe auf den Vater.
Er war einerseits sehr bemüht und auch engagiert, sich für seinen Sohn einzusetzen, immerhin erreichte er die Aufnahme in einer
Regelgrundschule zur Probe. Andererseits fühlte er sich immer wieder überfordert, einsam und erschöpft.
Zur Unterstützung wurde im Bekanntenkreis nach Entlastung gesucht. So konnte eine frühere gute Bekannte gefunden werden, die sich
an einem Abend um die Kinder kümmerte. Der Vater hatte so einen freien Abend pro Woche, an dem er Kontakte mit anderen
Erwachsenen pflegen konnte. Er entschied sich zunächst, einen Kurs vom Verband allein erziehender Mütter und Väter zu besuchen.
Darüber hinaus fanden regelmäßige Beratungsgespräche bei ihm zuhause statt, zunächst jede Woche, später vierzehntägig. Der Vater
meldete intensiven Bedarf nach Austausch in Erziehungsfragen, Umgang mit eigener Überforderung in der Erziehung und konsequentem
Erziehungsverhalten.
Die Vorteile dieser Hilfeplanung liegen auf der Hand. Es konnte sowohl die Einweisung in eine Sonderschule als auch das Sondersetting
einer Jugendhilfemaßnahme vermieden werden. Die tragfähigen Beziehungen zum Vater, zur Erzieherin und zur Lehrerin konnten
gestärkt und ein Beziehungsabbruch vermieden werden. Damit wurde dem Willen von Mohammed entsprochen. Der Vater in seiner Position
als Erziehungsberechtigter wurde gestärkt bzw. auch seinem Wunsch nach Entlastung nachgekommen. Eine Bekannte wurde in
die Hilfe mit eingebaut und so die Ressource im Umfeld genutzt. Dadurch, dass die Hilfe in kurzen Abständen überprüft wird, kann sie
immer wieder an neue Bedürfnisse angepasst werden und sich verändern.
4. Fallunspezifische Ressourcenmobilisierung
4.1 Definition und Abgrenzung
Fallunspezifische Arbeit heißt, dass sich die Fachkraft Kenntnisse und Ressourcen im sozialen Raum erschließt, ohne schon darauf
ausgerichtet zu sein, diese für einen bestimmten Fall zu nutzen. Allerdings ermöglicht das Kennen von Schlüsselpersonen im Stadtteil,
das Aufspüren von lebensweltlichen Kapazitäten (vom Sportverein bis zum Kleinhandel) im Bedarfsfall schnell zu reagieren und diese
Ressourcen für fallspezifische Arbeit zu nutzen.
Die fallunspezifische Arbeit ist im Gegensatz zur Gemeinwesenarbeit nicht darauf ausgerichtet, die Lebensbedingungen und die soziale
Infrastruktur im Stadtteil zu verbessern, sondern Ressourcen für die Fallarbeit zu erschließen. Die Abgrenzung fällt teilweise allerdings
schwer, da sich die fallunspezifische Arbeit ähnlicher Methoden bedient.
Zurück zum Inhalt
217