Workshop 1.6 - Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge

Ein letzter Hinweis auf die Schwierigkeiten, die mit dem Partizipationsbegriff verbunden sind, lässt sich an die Frage, wer eigentlich der/die
Adressat/in der Hilfe ist, koppeln. So gibt es einen Typus von Jugendlichen, der in den Interviews schildert, die Hilfe sei auf freiwilligen
Antrag der Eltern (meist der Mutter) zu Stande gekommen, weil diese nicht mehr mit ihm oder ihr – dem Kind – „klargekommen“ sei. Diesen
Jugendlichen fällt es aufgrund dieser Ausgangslage, die sich deutlich von der anderer Jugendlicher, die sich selbst eine Hilfe organisieren,
weil sie es zu Hause „nicht mehr aushalten“, unterscheidet, sehr schwer für sich ein Bedürfnis an die Hilfe zu formulieren. Obwohl die
meisten dieser Jugendlichen zwar im Rückblick auf die Hilfe trotzdem schildern, dass diese ihnen „etwas gebracht“ habe, stellt sich die Frage,
wie sie zu Beginn einer Hilfe an Entscheidungsprozessen beteiligt werden können, genauso wie für die Eltern.
Ausblick
Die belasteten Lebenssituationen, in denen sich AdressatInnen meist zu Hilfebeginn vorfinden, sowie die Konstellation der beteiligten
Akteure im Hilfeverlauf (Machtstrukturen) müssen geradezu – wie dargestellt – zu einer Beschränkung der Möglichkeiten in Bezug auf
eine umfassende Partizipation von AdressatInnen führen. Die Frage nach einer gelingenden Beteiligung in der Jugendhilfe muss daher
davon ausgehen, dass Kompetenzen der AdressatInnen zumindest bei Hilfebeginn zeitweise verschüttet sind und sich deshalb mit dem
Ziel verbinden, die Ressourcen der Kinder/Jugendlichen und Eltern wieder zu aktivieren. „Beteiligung als Empowerment“ (Kriener
2002, S. 135) verbindet sich – meines Erachtens – sehr gut mit den von den AdressatInnen benannten Punkten gelingender Partizipation.
Beteiligung als Empowerment verweist zugleich nochmals auf den Prozesscharakter des Hilfeverlaufs sowie auf die grundsätzliche
professionelle Haltung, die zu einer solchen Hilfegestaltung notwendigerweise eingenommen werden muss. So wie sich die Beziehung
zwischen AdressatInnen und Hilfeleistenden entwickelt, so entwickelt sich auch die Partizipation. Beides ist nicht auf einmal da und
schon gar nicht in einem Verfahren abzugelten. Die Auswertung der Interviews zu der Frage, wie Beteiligung in Hilfeplangesprächen
erlebt wird, kann die Wichtigkeit dieses Punktes nur stützen, denn: Obwohl das Hilfeplangespräch immer wieder als ein zentrales
Verfahren diskutiert wird , das AdressatInnen die umfassende Möglichkeit zur Beteiligung an der Ausgestaltung einer Hilfeplanung bieten
soll, erleben sie dieses als einen formalen Akt, der nur sehr begrenzt Beteiligung zulässt. Sicher ist es wichtig, dass auch in Verfahren
versucht wird Beteiligung zu ermöglichen; wie die Sicht und die Geschichten der AdressatInnen jedoch deutlich zeigen, darf sie keinesfalls
darauf beschränkt bleiben.
Literatur:
Koch, Josef u.a. 2002: Mehr Flexibilität, Integration und Sozialraumbezug in den erzieherischen Hilfen. Zwischenergebnisse aus dem
Bundesmodellprojekt INTEGRA. Frankfurt (Main).
Kriener, Martina 2001: Beteiligung als Gestaltungsprinzip. In: Birtsch, V./Münstermann, K./Trede, W. (Hg.): Handbuch Erziehungshilfen.
Leitfaden für Ausbildung, Praxis und Forschung. Münster.
Münchmeier, Richard 2003: Chancen und Risiken für die Jugendhilfe im aktuellen Bildungsdiskurs. In: Forum Erziehungshilfen 2/2003, S. 69–77.
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