Jahresbericht 2001/2002 - Fritz Thyssen Stiftung

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GESCHICHTSWISSENSCHAFTEN
behörden) in Verfahren Eingang fanden und jene miteinander in Beziehung
setzten. Geklärt werden soll auch, inwiefern es sich bei herrschaftlicher
Praxis um eine für den Konfessionalisierungsprozess entscheidende
Größe oder nur um einen als ideal formulierten Anspruch
der Territorialfürsten handelte, der vielmehr von den lokalen Gesellschaften
inspiriert und verwirklicht wurde.
Prof. G. Wartenberg (Institut für Sächsische Geschichte und Volkskunde
e.V., Dresden) erforscht mit Unterstützung der Stiftung die
„Eliten-Bildung in Sachsen. Die Ausbildungsstrategien an den sächsischen
Fürstenschulen im Kaiserreich und der Weimarer Republik“.
Im Zentrum des Forschungsvorhabens stehen die sächsischen Fürstenschulen,
die für die Entwicklung des höheren Schulwesens in
den deutschen Staaten prägend waren und eine große Zahl von Persönlichkeiten
ausgebildet und erzogen haben, die später in die wissenschaftliche,
politische und gesellschaftliche Elite aufstiegen – u. a.
der sächsische Finanzminister Werner von Watzdorf, der Staatssekretär
im Auswärtigen Amt Alfred von Kiderlen-Wächter, der Volkskundler
Alexander Wilke, der Kunsthistoriker Paul Clemen sowie die
Politiker Friedrich Naumann und Wilhelm Külz.
Die Fürstenschulen gehörten zu den bedeutendsten evangelischen
Bildungseinrichtungen, die im Verlauf der Reformation in den Klöstern
St. Afra zu Meißen, St. Augustin zu Grimma und St. Maria zu
Pforte eingerichtet wurden. Kurfürst Moritz von Sachsen griff damit
die Idee auf, einen völlig neuen Schultyp zu gründen. Knaben ab
dem elften Lebensjahr wurden dort erzogen und im Geiste der Wittenberger
Theologie herangebildet. Das Ziel, die schulischen Bildungsfundamente
für spätere Theologen, Verwaltungsbeamte und
Lehrer zu legen, blieb bis ins 20. Jahrhundert bestehen. Von den 284
Internatsplätzen konnten 13 Prozent durch adlige Familien, die
Mehrzahl aber durch die Städte des Landes vergeben werden. Die
Finanzierung der Internatsstellen, der sogenannten Freistellen, war
durch das den Schulen übertragene Klostervermögen gesichert. Darüber
hinaus gab es eine Reihe von sogenannten Koststellen, die
gestaffelt nach den finanziellen Möglichkeiten der Eltern vergeben
wurden. Mit diesem System wurde die Aufnahme und Ausbildung
der Schüler von den finanziellen Verhältnissen der Eltern weitgehend
unabhängig gemacht und damit die Idee der Auslese- und
Leistungsschule etabliert.
Der erste Teil der Forschungsarbeit bezieht sich auf die innere Entwicklung
der Fürstenschulen. Hier werden die Methoden und Ziele
der Ausbildung u. a. anhand von Lehrprogrammen, Stundenplänen
und Unterrichtslektüren untersucht. Diese Normen sind mit den
praktischen Ausbildungs- und Erziehungsergebnissen zu vergleichen,
die u. a. aus Prüfungsarbeiten, Untersuchungsberichten über
Schüler und Lehrer sowie Memoiren gewonnen werden. Hierbei
wird auch die Auswahl der Fürstenschüler untersucht.
Sachsen
Elitenbildung