TRONCIN Le redoublement

- 105 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007supplantent les « bonnes raisons » d’attendre la réforme suivante. LEGRAND (1993, 50),précurseur en matière de continuité éducative et initiateur du mouvement de rénovationpédagogique des collèges puis des lycées, pose la question en ces termes : « Les cycles… àquelles conditions ? ». Toutefois, le bien-fondé de cette nouvelle organisation desenseignements n’est pas fondamentalement remis en cause même si elle peut induireinsidieusement une discontinuité éducative entre les cycles, ce qui conduit plusieursobservateurs éclairés de l’école, tels que PERRENOUD (1998), à militer pour la mise enœuvre d’authentiques cycles d’apprentissage, notion qui fera l’objet d’un développementultérieur. Le consensus est grand pour convenir qu’il est nécessaire d’assouplir les normesd’âge et de durée dont l’effet de couperet installe très tôt dans les parcours scolaires dessituations d’échec. Les membres de la commission présidée par FAUROUX (1996, 90)soulignent le rôle prépondérant joué par le cours préparatoire dont « l’offre de savoirs,définie par les programmes actuels, n’est pas suffisamment plastique pour admettre desparcours individualisés d’acquisition de compétences et de savoir-faire » et considèrent laclasse d’âge comme le premier des rythmes scolaires, au point de devenir « une véritabledictature de l’état civil qui nourrit la hantise du redoublement 1 . »Il est utile de rappeler que le cours préparatoire, par son caractère déterminant dans lestrajectoires scolaires et fortement symbolique auprès des acteurs, a historiquement été lepremier niveau d’enseignement ayant enrichi la réflexion des responsables éducatifs sur lanotion de cycle et de continuité éducative. À la relecture de la circulaire de 1997 2 , d’uneétonnante modernité et dont René HABY a été porteur, nous constatons que la plupart des« ingrédients » du cycle d’enseignement caractérisaient déjà la gestion pédagogique(souhaitée) du cycle préparatoire de l’école primaire (vocable alors utilisé) : une continuitépédagogique avec l’école maternelle, une même équipe de maîtres pour gérer les parcoursdes élèves au sein d’un cycle des apprentissages, une prise en compte des rythmespsychiques et intellectuels dûs en partie aux différences d’âge biologique (mois denaissance). Ce « passage à la grande école » (terme employé dans la circulaire) est ainsi àl’origine de la réflexion sur la notion de trajets scolaires individualisés. Cette réflexion sera1 Ibid., p. 96.2 Circulaire n° 77-266 du 2-8-77 (B.O.E.N. n° 36 du 13-08-77).