TRONCIN Le redoublement

- 217 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Si l’histoire récente de l’École est jalonnée de réformes prometteuses dans les intentionsmais décevantes dans les actes, PERRENOUD (2000, 43) pense que « les acteurs dontdépendent les réformes sur le terrain ne se reconnaissent pas dans les décisions et sesentent donc le droit « d’en prendre et d’en laisser », d’adhérer mollement, de résisterpassivement, voire de désavouer publiquement. » Cependant, lorsque le responsablepolitique cherche à articuler constamment la réforme démocratique et l’adhésion desacteurs, cela conduit souvent à ce que la décision donne la part belle au compromis de tellesorte que peu de projets ambitieux susceptibles de « déranger » voient réellement le jour.C’est ainsi que la plupart des réformes scolaires se présentent, selon TYACK et CUBAN(1995), sous la forme de spectaculaires vagues de changements rhétoriques dont l’effet réelsur le curriculum usuel se mesure au micromètre. Comment aider un système éducatif àconstruire un changement paradigmatique et tangible, telle est la question posée parGATHER-THURLER (1993). Cette chercheuse considère que nous pouvons aider unsystème à (re-)construire une représentation de la réalité qui rende le changement possibleet souhaitable.Sur cette question du redoublement, un large consensus existe pour penser qu’il est urgentde modifier les pratiques et que nous ne pouvons pas ne pas changer et, en même temps,nous notons une grande inertie, de nombreux retours en arrière et des échappatoires quiinhibent ou freinent toute réflexion en profondeur. Autrement dit, en accord avecWATZLAWICK et alii (1975, 107), nous considérons que l’approche la plus pragmatiqueest la question du quoi : « qu’est-ce qui, dans ce qui se passe actuellement, fait persister leproblème et que pouvons-nous faire ici-maintenant pour provoquer un changement ? »Pour ce faire, nous devons en quelque sorte entrer dans l’intelligence des résistances auchangement en élucidant les mécanismes qui « produisent » la situation présente tout enapportant des éléments factuels susceptibles d’enrichir les débats. Ces deux préoccupationssont au cœur de nos travaux empiriques sur le redoublement au cours préparatoire dont ils’agit à présent de préciser le cadre méthodologique.un nouveau segment à un curriculum déjà fragmenté parce que les additions ne nécessitent aucuneréorganisation de l’ensemble. L’école paraît ouverte au changement alors qu’en fait elle résiste passivement.