TRONCIN Le redoublement

- 113 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007L’analyse originale conduite dernièrement à partir de ces mêmes données internationalespar deux chercheurs de la DEP met en évidence le fait que le redoublement pratiqué enFrance joue le rôle d’« un mécanisme de filiarisation de la scolarité d’une génération ». Enexaminant les performances en compréhension de l’écrit des élèves français selon la classefréquentée à quinze ans 1 , ROCHER et COSNEFROY (2005) constatent que les élèves àl’heure à quinze ans et scolarisés en seconde générale et technologique obtiennent lesmeilleurs résultats parmi les trente et un pays concernés (supérieurs à ceux des finlandaisrégulièrement en tête dans ces palmarès internationaux) alors qu’à l’inverse, les élèves enretard se situent en queue de peloton (les élèves scolarisés en troisième se situent dans lamoyenne des quatre pays les plus faibles tandis que ceux qui sont encore en quatrièmeaffichent un niveau de compétence du même ordre que celui des élèves brésiliens, les plusfaibles dans cette enquête). Deux remarques enrichissent ce premier résultat : d’une part,ces positions marquées sont similaires dans les deux autres domaines évalués (lesmathématiques et les sciences) ; d’autre part, les faibles compétences des élèves en retardne sont pas une spécificité française puisque d’autres pays adeptes du redoublement telsque l’Espagne ou la Belgique (en Communauté Française) dressent le même constat. À unniveau macroscopique, il est établi que le redoublement ne permet pas aux élèves demaintenir l’écart (a fortiori de le réduire) en terme de niveau scolaire avec les élèves ayantune progression linéaire dans le cursus ordinaire.Cette absence de relation entre une proportion importante de redoublants et un niveauélevé de performances est également mise en évidence au sein même d’un systèmeéducatif lorsque des évolutions temporelles liées à la politique du redoublement sontconstatées. Ainsi, à une même épreuve de lecture - compréhension de texte proposée à unéchantillon représentatif d’élèves français de CM2 en juin 1997, comparable à unéchantillon constitué en 1987 2 , il a été constaté une grande stabilité des résultats 3 alors1 Ces élèves français âgés de quinze ans sont scolarisés principalement en seconde générale et technologique(48,2 %) lorsqu’ils sont à l’heure alors que les élèves en retard le sont en troisième (36,5 %), voire enquatrième (7,1 %). Les autres élèves (8,2 %) sont dans des situations variées (enseignement adapté etspécialisé, dispositifs d’alternance…).2 M.E.N., "Comparaison des performances en lecture - compréhension des élèves en fin de CM2 à dix ansd’intervalle (1987-1997)", Note d’information 98-38 (1998).3 Il faut toutefois souligner la difficulté de réaliser des études temporelles dans la mesure où, si toutes lesprécautions sont prises au niveau statistique afin de garantir la comparabilité des scores des élèves, il n’en