TRONCIN Le redoublement

- 157 -tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007élémentaire. Ainsi, le « petit Momo », dans le célèbre roman de GARY-AJAR 1 (1982),s’apercevant qu’il n’a pas l’âge qu’il aurait dû avoir et qu’il est trop vieux pour son âge, afini par renoncer à fréquenter une école qui, décidément, ne veut pas le reconnaître tel qu’ilest. Dans son réquisitoire sans nuance envers les professeurs de l’enseignementsecondaire 2 , RANJARD (2003, 96) souligne que le déni de toutes les acquisitions scolaireseffectuées (pendant l’année scolaire à l’issue de laquelle un redoublement sera prononcé)est un réel frein à la motivation d’apprendre. Il s’insurge contre cette décision tranchée etnous propose d’accompagner cet adolescent dans la construction d’un modèle réduit denavire ancien : « Parvenu au gréement, il est incapable de réaliser le haubanage des mâts.Quelqu’un lui fait remarquer qu’il a inversé le mât de misaine et le mât d’artimon. Quefait-il ? Il démonte les deux mâts, les remet en bonne place et continue. Notre systèmescolaire lui aurait dit : « Jette cette maquette à la poubelle, achètes-en une autre etrecommence tout. » Avec un tel système, l’adolescent abandonne les modèles réduits ets’installe devant la télé. »Cette onde de choc, créée par le redoublement, n’est toutefois pas circonscrite à la sphèreindividuelle du redoublant : sa famille, ses parents, ses frères et sœurs, ou ses prochespeuvent en être affectés. L’étude genevoise, précédemment citée, révèle que c’est uneexpérience 3 vécue difficilement et très difficilement par respectivement 31 % et 13 % desparents. Ces parents meurtris sont significativement plus circonspects du bien-fondé decette mesure que ceux qui déclarent l’avoir vécue sans trop de heurts. La plupart desparents, même ceux qui n’investissent pas intensément dans l’école, considèrent leredoublement de leur enfant comme un échec personnel dans leur tâche d’éducateurs.Même si peu de recherches récentes se sont centrées sur cette facette du redoublement,nous relevons dans la littérature quelques travaux, en particulier québécois (LAPORTE etalii, 1990 ; ROBITAILLE-GAGNON et JULIEN, 1994), qui abondent en ce sens.1 É. AJAR (Gary ROMAIN), (Paris : Gallimard, 1982) 273.2 Cet auteur soupçonne une pratique réfléchie du redoublement dans la perspective d’une gestion anticipéedes effectifs des élèves au sein des collèges, effectifs qui conditionnent les postes d’enseignement attribués.À ce titre, il considère que l’administration donne une prime à l’établissement qui fait redoubler.3 Cette expérience peut ne pas avoir été vécue récemment : parmi les quarante-cinq parents d’enfants inscritsen première année secondaire, la moitié a vécu le redoublement depuis moins de deux ans tandis que l’autremoitié l’a vécu depuis quatre ou cinq ans.