TRONCIN Le redoublement

- 302 -curriculum (réel). Les conséquences positives d’une telle décision sont subordonnées à unecondition essentielle : son acceptation par l’enfant et son entourage. Quant aux secondscités, au nombre de quinze, ils inscrivent la plupart du temps leurs propos dans le cadreréglementaire en vigueur (pas de maintien en cours de cycle). Seuls deux d’entre euxdécrivent cette mesure comme dévalorisante pour l’enfant et sa famille et inefficace desurcroît (en s’appuyant sur des travaux de recherche précis, ceux conduits par CRAHAYplus particulièrement). Quelle que soit leur position de principe, les enseignantsn’envisagent pas l’éventualité d’un lien entre cette décision et des pratiques pédagogiquespeu efficaces ou inappropriées. Autrement dit, ils ne considèrent pas le redoublementcomme un échec possible de leur propre enseignement.tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Nous devons porter une attention toute particulière aux arguments des enseignantsmajoritaires (près des deux tiers) dont la position est moins tranchée et qui déclarentrecourir au redoublement dans « certains cas », le pluriel étant de mise car plusieursarguments peuvent étayer une même réponse. Nous constatons que, sans surprise, desapprentissages jugés insuffisants par les enseignants de la classe justifient un redoublementdans huit cas sur dix, avec un domaine de prédilection : la lecture.Tableau 45 : Les raisons invoquées par les enseignants proposant parfois un redoublementEffectifs desmodalités% desrépondantsProblème avéré de lecture 84 60,0Compétences faibles dans tous les domaines d’apprentissage 29 20,7Selon le contexte scolaire (apprécié par l’enseignant) 28 20,0Selon les caractéristiques des enfants 23 16,4Selon les caractéristiques des familles 11 7,9Non-réponses 6 4,3Total : 181 ---Lecture : parmi les 140 enseignants concernés, 84 d’entre eux (60 %) déclarent avoir recours auredoublement en cas de problème avéré de lecture.