TRONCIN Le redoublement

- 446 -VIII.3. Les acquisitions finales relatives des redoublants de CPtel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007De manière analogue à l’analyse précédente, les deux premiers modèles répertoriés dans letableau 87 servent de référence, le modèle vide pour la décomposition de la variance totaledes scores de fin CP, le modèle 2 pour apprécier l’impact des variables contextuelles« injectées » ultérieurement. La seule introduction des variables individuelles explique65 % de la variance intra-classe, 58 % de la variance inter-classes et près de 30 % de lavariance inter-écoles. De manière attendue, la prise en compte du score initial de débutd’année scolaire s’avère très significative (coefficient égal à + 0,76 1 ), ce qui est conformeaux résultats des recherches qui se sont centrées sur l’analyse des progressions scolairesdes élèves de l’école élémentaire. Cet effet du niveau d’entrée sur le niveau final est dumême ordre lorsque les effets contextuels sont appréhendés spécifiquement (modèles 3 et 4du tableau 88).Plusieurs enseignements peuvent être tirés de cette analyse la plus aboutie. Parmi lesvariables socio-démographiques dont l’effet est significatif, nous notons la partprépondérante du niveau d’études de la mère qui, lorsqu’il est considéré comme faible(inférieur ou égal au CAP - BEP), continue à agir négativement (une perte nette de plus dedeux points). Les progressions scolaires au cours préparatoire ne semblent pas sedifférencier au regard du sexe de l’enfant et de son trimestre de naissance. Cependant,lorsque nous considérons les mois de naissance, nous relevons un écart encore significatif(au seuil de 1 %) entre les élèves nés en janvier et ceux nés en décembre (+ 3,9 points enfaveur des plus âgés).1 Ce coefficient signifie que, toutes variables incluses dans le modèle étant égales par ailleurs, un pointsupplémentaire au score initial « se traduit » par un gain de 0,76 point au score final.