TRONCIN Le redoublement

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- 57 -Tableau 1 : La proportion de redoublants en primaire 1 dans plusieurs pays du monde(année 2000)tel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007CONTINENT / PAYS % de redoublants CONTINENT / PAYS % de redoublantsAfriqueAsieAfrique du Sud 8 Chine 1Angola 33 Cambodge 16Bénin 25 Corée du Sud 0Congo 25 Inde 4Côte d’Ivoire 22 Irak 12Égypte 5 Japon 0Érythrée 19 Liban 9Gabon 37 Laos 20Ghana 3 OcéanieMadagascar 33 Nouvelle-Calédonie 13Niger 13 Nouvelle-Zélande 3Rwanda 36 Papouasie - Nouvelle Guinée 0Soudan 11 EuropeZambie 6 Autriche 2Zimbabwe 0 Belgique 16Amérique du Nord Bulgarie 3Bahamas 4 Danemark 0Cuba 1 Espagne 3Mexique 5 Allemagne 2Nicaragua 5 Finlande 0,6Amérique du Sud France 5Argentine 6 Hongrie 2Bolivie 4 Irlande 2Brésil 25 Italie 0,5Chili 2 Lettonie 2Équateur 3 Portugal 14Pérou 11 République tchèque 1Surinam 23 Royaume-Uni 0Uruguay 9 Suède 0Venezuela 7 Suisse 21 Nombre de redoublants, toutes classes primaires confondues, en pourcentage de la population scolairetotale.
- 58 -Cette variété des pratiques est-elle liée à certaines caractéristiques du pays ou / et de sonsystème éducatif ? La première voie explorée, sans hiérarchie, est celle de l’influencelinguistique et culturelle.III.2. Une pratique sous influence linguistique et culturelletel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Selon ZEBANGO (1990), la différenciation dans la pratique du redoublement dans lemonde ne concorde pas parfaitement avec la classification habituelle en terme dedéveloppement économique et s'accorde assez bien avec les espaces culturels auxquelsappartiennent les pays. À ce titre, la pratique du redoublement est significativementdifférente selon que les pays sont anglophones ou francophones. Dans les pays à traditionou de culture anglo-saxonne, le recours au redoublement est modéré (Ghana, Nouvelle-Zélande), voire inexistant (Zimbabwe), alors qu’il est institutionnalisé à tous les niveauxdu système éducatif dans les pays francophones (Belgique 1 , Congo). Cette pratique est trèsmarquée dans les pays francophones en développement (taux de maintien moyen égal à 24à l'école primaire) où le redoublement, par son coût exorbitant induit 2 , constitue une réelleentrave à la diffusion de la scolarisation et peut mettre en péril l'expansion du systèmeéducatif. En effet, lorsque les redoublants prennent la place de non-redoublants n'ayant puêtre scolarisés faute de place, le capital humain produit, pour emprunter au langage deséconomistes, est nettement sous-optimal. La question des redoublements en Afriquefrancophone est particulièrement bien traitée par MINGAT et SUCHAUT (2000) quimontrent que la conception française traditionnelle du fonctionnement de l'école affecteune primauté au système et à ses normes plutôt qu'aux élèves et à leur diversité : les élèvesqui ne réussissent pas à s'y ajuster, compte tenu du temps et des moyens impartis, doivent1 La remarque émise précédemment sur l’effet de la non-unité linguistique de ce pays sur les taux deredoublement est confirmée par l’enquête PISA 2000 de l’OCDE (élèves de 15 ans) : en Communautéfrançaise, 57 % des élèves de cet âge n’ont pas encore redoublé alors qu’ils sont 73 % dans ce cas enCommunauté flamande.2 A titre d’exemple, en 1995, la Banque asiatique de développement a estimé qu’au Cambodge, pays danslequel quatre élèves sur dix redoublent leur première année primaire, les services qui étaient dispensés auxredoublants nécessitaient dix mille enseignants supplémentaires et cinq mille classes de plus, soit vingt pourcent des moyens disponibles.
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TRONCIN Le redoublement

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