TRONCIN Le redoublement

- 174 -Au regard de l’adhésion globale des enseignants au redoublement, ou tout du moins del’absence d’une réticence marquée à y recourir, nous devons nous centrer sur leursarguments.VIII.1.2. Les vertus attribuées au redoublement : deux voies explicativestel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007La majorité des enseignants justifie leur décision par une anticipation positive du cursusultérieur à partir de critères pédagogiques : le redoublement apparaît d’une part comme unechance supplémentaire de maîtriser les compétences attendues, de combler les lacunesaffichées ou de consolider les acquis trop fragiles ayant conduit à l’échec de la premièreannée et, d’autre part, comme une opportunité de redonner confiance à l’élève et de leréconcilier avec les apprentissages. Le redoublement n’est pas entendu comme unesanction mais comme une mesure positive et une possibilité offerte aux élèves jugés aptesà en tirer profit. Cette pause dans la progression scolaire est d’autant plus bienvenue que lapresque totalité des enseignants (97 % dans l’étude de PINI) pense que cette annéesupplémentaire est de nature à aider les élèves les plus fragiles à « mûrir » 1 et à mieux sepréparer à affronter les difficultés de leur scolarité future. C’est ainsi que les recherchesrévèlent que le corps enseignant non seulement ne reconnaît au redoublement aucun effetrédhibitoire mais qu’il lui attribue des vertus positives. GRISAY (1992) nous apprend quetrois-quarts des trois cent trente instituteurs belges interrogés estiment que le redoublementpermet à l’élève soit de « se remettre en selle », soit de progresser significativement.Dès lors, la question centrale est posée par SMITH (1990) : comment expliquer lapersistance de la croyance des enseignants dans les bienfaits du redoublement alors que denombreuses recherches en démontrent l'inefficacité, voire le caractère nocif ? Un des1 Si l’« immaturité » des enfants désignés au redoublement est souvent citée, nous pouvons raisonnablementnous demander si, en les plaçant avec des enfants plus jeunes, l’institution scolaire les aide réellement àacquérir davantage de « maturité ».