TRONCIN Le redoublement

- 170 -VIII. 1. Les enseignants et le redoublementNotre réflexion s’articule autour de deux questions : existe-t-il un réel consensus chez lesenseignants du premier et du second degré quant au bien-fondé du redoublement ? Quelssont les arguments avancés ?VIII.1.1. Un consensus quasi généraltel-00140531, version 1 - 6 Apr 2007Pour répondre à ces questions, nous nous appuierons sur les études françaises et étrangèresqui ont analysé les opinions d'enseignants de l'école primaire et secondaire, et ce afin dedéceler d'éventuelles spécificités ou contradictions. Pour ce qui est du premier degré, lesrecherches de PINI (1991) dans le canton genevois, de GRISAY (1992) dans lacommunauté française de Belgique, de BYRNES (1990) aux États-Unis et de LANGEVINet DUBÉ (1997) au Québec montrent sans ambiguïté que les enseignants voient dans leredoublement une mesure nécessaire dont les effets positifs surpassent les effets négatifs.Un consensus existe pour estimer que certains élèves ont besoin d'une annéesupplémentaire qui leur permettra de mûrir et de mieux se préparer à affronter lesdifficultés de leur scolarité future. Le redoublement est envisagé dans une optiquepréventive, le postulat étant de considérer que le redoublant aura davantage de chances deréussir plus tard. Les enseignants rejettent massivement le spectre des effets préjudiciablespour les élèves. En moyenne, les trois quarts d’entre eux sont convaincus que leredoublement est profitable et la très grande majorité affirme que cette décision s’imposelorsque les compétences affichées par les élèves sont trop lacunaires.Les résultats de l’étude de PINI conduite auprès de quatre-vingt-quinze instituteurs etsynthétisés dans le tableau ci-après, montrent que le redoublement est considéré comme